思维导图在Ticking time板块教学中应用.docVIP

思维导图在Ticking time板块教学中应用伴随着《义务教育英语课程标准（2011年版）》的出炉，译林版小学《英语》教材也撩开了神秘的面纱。对于教材中新增的Ticking time板块，如何有效地开展教学，必将又是一个探索——讨论——进步的过程。我联系“思维导图”（Mind Map），简要阐述自己对这一板块的教学设想。 一、Ticking time板块与思维导图的联系 Mind Map是一种画，但是这种画与传统意义上的绘画截然不同，无需高超的绘画基本功，只需要按照自己的理解，借助发散性的线条、符号、文字等表现出来，可以帮助理解、记忆。 Ticking time是自我评价板块。通过自我评价，引导学生了解自己对本单元所学主要内容的掌握情况，反思和调控自己的学习过程，体验进步与成功。可以这么说，Ticking time板块必定要放在一单元的最后一课时进行教学，也必定要在回顾本单元所有学习内容之后进行教学。 不难发现，教材一单元的内容都是围绕一个话题展开的，因此，Ticking time板块教学，必将围绕本单元的话题（思维导图的中心），然后对该话题的各个层面（围绕中心进行发散）进行逐个回顾、检查。这种围绕中心发散出来的自然结构，能有效帮助学生回顾本单元所学知识（知其然），还能帮助学生理解所学内容（知其所以然），更能引导学生发现知识的延伸（知其未尽然）。如果教师在期末将每个单元的思维导图整理成册，可以方便学生对于整册教学内容的把握。 二、我的教学设想 思维导图就是一个新生事物，教师在开始的1-2个单元，可以设计完整的“单元思维导图”，给学生直观的感知和示范，为学生自己动手制作以后的单元思维导图打下基础。下面笔者就结合Unit 1 Hello！中的Ticking time板块，简要阐述自己的教学思路。 步骤一，教师渗透“单元思维导图”的绘制方法。 1.谈话导入，引出话题——完成思维导图中心。 当本单元教学结束之后，要引导学生进行总结和回顾。单元话题就是思维导图的中心，下面的教学就是围绕该中心进行的深层次的回顾和思考。 2.抛出问题，逐个解决——完成思维导图整体。 本单元的教学内容主要是打招呼以及4个字母的教学。思维导图一方面可以帮助学生全面地回顾所学内容，另一方面还可以留白，引领学生进行思考。比如： “介绍自己”是下一单元的教学内容之一，本单元可以带领孩子们在模仿小猫和小老鼠“介绍自己”的话语中思考“你会介绍自己吗”，为下一单元做很好的铺垫。 3.整体观察，检查评价——口头表达思维导图。 在整个单元思维导图完成之后，可以将学生按自然座位分成学习小组，小组内学生对照思维导图，逐个进行口头阐述（老师可以先作示范），同组其他学生进行评价，然后学生个体进行自我评价。 （绘制思维导图有专门的绘制软件Mind Manager，上图是笔者第一单元的设计稿，仅供参考。） 步骤二，教师给出提示，带领学生共同完成“单元思维导图”。 教学完一两个单元后，教师不必要给出完整的思维导图了，可采用“扶放结合”的办法，给出一些提示，让学生来补充。教师引导学生完成单元思维导图后，可当场进行检查评价。对于评价结果不满意的学生，可以抽时间再进行一次口头检查评价。 步骤三，复习结束后，学生自己完成“单元思维导图”，并进行交流、评价。 完成思维导图的过程，就是学生自己回顾所学知识的过程，更是发现问题的过程。学生介绍作品的过程，就是实现自我检查、自我评价的过程。 综上所述，应该不难发现，教给学生思维导图，其实就是教给一种学习方法、一种学习策略。它能有效帮助学生梳理所学内容、理解所学知识，还有助于他们形成自主学习的能力，为终身可持续学习奠定基础。 （作者单位：江苏省靖江市外国语学校） 1