情境语境及语文教学探究综述.docVIP

情境语境及语文教学探究综述随着新课程改革的全面推进，运用情境教学及语境教学优化语文学科教学，越来越为语文教育工作者所重视。本文通过对情境教学与语境教学的源起、发展、在语文教学中运用及其研究现状进行综述，以期有助于当今语文教学的改革和发展。 一.情境与语文教学 （一）概念 情境教学的核心是“情境”。《辞海》认为“情境是指一个人在进行某种行动时所处的社会环境，是人们社会行为产生的具体条件”。可见，具体可感性是情境的特质。从语文教学的角度来看，语文教学情境是进行语文教学活动的环境，是产生语文教学行为的条件。 关于“情境教学”的代表性观点如下： “情境教学是从教学的需要出发，教师根据教材创设以形象为主体，富有感情色彩的具体场景或氛围，激起和吸引学生主动学习，从而达到最佳教学效果的一种教学方法。” “情境教学就是从情与境、情与辞、情与理、情与全面发展的辩证关系出发，创设典型的场景，激起儿童热烈的情绪，把情感活动和认知活动结合起来所创建的一种教学模式。” 综合以上观点，语文情境教学的本质要包含“情”与“境”两个方面。通过“情”，让学生具备学习的兴趣及情感体验；通过“境”，为学生的学习创设相应具体的教学情境。 （二）情境教学思想的萌芽及发展 情境教学不是现代教学的产物，古已有之，如孔子主张“相机教学”。上个世纪五十年代，保加利亚心理学家格奥尔基·洛扎诺夫把情境教学推向一个新的阶段，在成人外语学校中首创了暗示教学法。这种暗示是由情境提供的，情境是对人产生暗示信息的源泉。洛扎诺夫从理论上解决了情境教学的根由，从实践上充分展示了情境教学无可比拟的优越性。 在我国语文教坛上，有不少教师都对情境教学做过理论探索。其中，江苏省南通市小学语文特级教师李吉林，在语文情境教学的研究上取得了令人瞩目的成果，她的专著《情境教学实验与研究》是我国进行情境教学理论研究的第一本重要著作，开创了我国情境教学的新局面；韦志成进行过多年研究实践，从情境教学的理论依据、特征、原则、分类等方面出发，著成情境教学的指导性著作《语文教学情境论》。但是总体看来，情境教学的推广还不是很普遍，在中学语文教学中实施情境教学，除了凤毛麟角的优秀教师外，近乎空白。 （三）关于语文情境教学的研究 1.语文情境教学的理论依据 1955年，洛扎诺夫从理论上解决了情境教学的根由，即暗示教学。从1978年起，李吉林开始了“语文情境教学——情境教育——情境课程”的实践探索与研究，并全面提出了支撑“情境教育”的理论体系：首先以马克思主义关于人的全面发展原理为其哲学依据；其次借鉴了现代心理学研究成果。韦志成进一步发展了李吉林的理论，认为情境教学“在哲学上坚持马克思主义的实践论，在心理学上主张情知对称论，在教学过程中实行乐学论，在培养目标上追求全面发展论，在语文教学上贯注中国文化源流的文道统一论”。 2.语文情境教学的特征 语文情境教学的特征是在与其他教学法相比较之下显露出来的。其中，情境是情境教学的总体特征。李吉林受中国古代文论“意境说”的影响，提出语文情境教学有形真、情切、意远、理蕴四大特点。韦志成认为情境教学具有直观形象性、情知对称性、智能暗示性、意象相似性、理论潜在性。可以说，韦志成的观点某种程度上是从李吉林的认识中发展而来。 3.语文情境教学的原则 李吉林在以学生全面发展为目标的基础上，提出了情境教学促进学生发展的“五原则”：以培养兴趣为前提，诱发主动性；以指导观察为基础，强化感受性；以发展思维为重点，着眼发展性；以情感因素为动因，渗透教育性；以训练学科能力为手段，贯穿实践性。许善祥提出情境教学还应遵循激发学生兴趣的新颖性原则、密切联系生活的实践性原则、有利于迁移的启发性原则以及适度适用原则。 4.语文情境教学的途径 在实践操作上，李吉林归纳了实施情境教学的六条途径：以生活展现情境，以实物演示情境，以图画再现情境，以音乐渲染情境，以语言描绘情境。游彩云老师认为语文课堂中情境创设的方法有：①以情唤情，营造课堂学习氛围；②以读激情，引发学生产生共鸣；③想象促情，引导学生进入角色；④移位入情，增强学生真实体验。谢昌国认为除以上途径，还应注重审美教育，提高学生的审美意识。 二.语境与语文教学 （一）概念 自1923年波兰人类学家马林诺夫斯基提出语境概念后，相继有很多学者都对语境进行了阐释，至今尚无一致的看法。概括起来，主要有三种观点：一是“狭义的语境”，即说话和听话时的场合以及话的前言后语；二是主客观语境论；第三种观点认为语境既包括话语的前言后语、文句的上下文，也包括说话和写作的文化环境、社会环境、自然环境等，这实际上是前两种观点的综合，可称为“广义的语境”。由于语文教学有其自身的特殊性，内涵丰富，因而本文对语境的定义，采