我在共同体轨道上运行着.docVIP

我在共同体轨道上运行着2003年刚刚毕业的我，在教育教学上懵懵懂懂、跌跌撞撞，碰得我直想打退堂鼓。此时，恰逢学校里安排我指导孩子们做一项“数学与生活”的小研究，我带领着孩子们共同研究，孩子们写的一些文章居然得到了厦门教科院的段艳霞老师的好评，那是我教师生涯中获得的第一次肯定。这样的肯定与鼓励像是给了我在教育这个行业中行走的最初动力。 2008年6月8日，我有幸参加了段老师组织的“青年教师成长共同体”的第一次活动。我们在厦门大学建南大礼堂前席地而座，交流阅读《孩子，把你的手给我》这本书的感受。这是一本改变了我的心智模式的一本好书。再后来，通过阅读共同体推荐的《第五项修炼》等一系列经典，我知道这种思维的转变是我心智修炼的起步，这种心智模式的转变在潜移默化地影响着我，而且是深远的。 教师成长共同体的成员阿杜，他倡导儿童早期阅读，每周都到外文图书店去给孩子们义务讲故事。我学着他的样子，也在学校里尝试着让孩子们阅读。其中，段老师推荐的一套《神奇校车》着实在我和孩子们中掀起了一股热浪，由此引发我们开展关于科学的“腐烂比赛”“乒乓球叠高”“趸船大赛”“观察蜗牛”等一系列活动，孩子们笑了、探究了、发现了、想象了、收获了…… 通过在共同体里阅读、交流、思考、分享，我的心慢慢地沉淀下来，心的宁静可以产生无穷的力量。我在课堂上也引导孩子们共同阅读，这让我和孩子们走得更近了。唯有走进孩子的心灵深处，才有教育可言。因为共同阅读，改变了我的心智模式，我在处理学校事务时，变得不急不躁、认认真真、扎扎实实，一种“把每一件小事做成教育”的工作态度渗透到教育教学工作中。在生活中，我也懂得时常反思自己的不足，而后能反也。共同阅读，让共同体的成员相互作用、资源共享、交流思想、专家引领后形成的能量，像太阳光一样撒播在每个人的脸上，而身为个体的我们也享受着这般纯净的能源！ 虽然，我在共同体得到的启发颇多，但并不代表这可以让我“学一时用一世”。学习是终身的事情，学习是自己的事情，成长也是自己的事情。正如，鸡蛋从外面将其打破，只不过是一种食物，而当鸡蛋从里面的破开，却是一种成长。 有一次我因故未能参加共同体的活动，过后，听同事游老师谈她参加交流后的感受与新的思考时，我感到很惭愧，我才意识到自己的思考是那样的粗浅，知道自己掉队了。虽然，我也阅读了本期的推荐书目《夏山学校》，但因错过了与大家共同交流的机会，我的思考只是停留在个人的、片面的、单向的角度，而缺乏一种更深的认知与体会，当认知与体会不深刻时，行动必定也是迟缓的。正是有了这一次的“掉队”，这让我着实体会到了共同体群体间的分享交流活动的力量所在，让我感受到了学习需持之以恒。 如果把具有教师自主发展意愿的老师比作磁性原子的话，那么教师共同体就是由这些磁性原子按一定规律集合组成的磁铁。它所具有的磁力比单个的磁性原子要大得多。而当教师共同体磁性足够强时，便形成“场”。“磁场”的形成会吸引或同化周围一些金属，也就是“教师共同体”能够吸引具有自主发展意愿的老师，同化（唤醒）具有教师自主发展潜意识的老师。教师共同体坚定地相信每一位教师都是具有自主发展意愿的教师，只不过有的老师这种发展意识尚未被唤醒罢了。 作为参加教师共同体的成员，我们每个人的情况是不同的，可能有的老师参加第一次活动听到某位老师的一句话就被影响了价值观，也有人可能需要通过参加多次活动、读多本书才改变一点点，而绝大多数的人是不可能通过参加一次活动、读一本书就更新自己原有的教育观念、提高自己教育教学的实践能力的，这是一个长期积淀的过程。如果你只是阅读教师共同体的推荐书目是不够的，如果仅仅在参加共同体活动时才开始的思考是单薄的。这样看来，教师共同体像是一艘航母，提供给老师们一个起航的平台；教师共同体又像是一个发电机，让教师身上产生电磁波，并且发射出一种力量促使自己去读更多的书、思考得更深些、更广些。 我又在思考这是什么力量呢？ 我个人以为，这里有一种力量是教育信仰。任何一门学科如果你钻进去研究的话，总有吸引你的地方；任何一个学生，你深入地去了解，总有你值得赞赏的方面。教书，只教一个学段的知识是不够的，需要具备对整个学科体系的宏观认识，才能对所教学段知识有微观把握，更重要的是要把学科的文化、学科的情怀通过课堂的教学这一载体深远地去影响学生。普通的一线老师，总会遇到这样或那样的困难或问题，这是不可避免的，若具有一点学科信仰或是教育信仰，便会迎难而上，将教育智慧无限地挖掘出来。 共同体倡导教师要做“行动研究”，其实就是给自己插上教育科研的“翅膀”，助我们飞翔一臂之力。教育行动研究不是做几个课题，发表几篇论文，它更深层次的是牵引和指导着我们对教育规律的探索，即让教育本身的魅力影响教师自身的自主发展！ 这两种力量：教育信仰与教育科研，是在教师