探析初中数学培养学生主体性.docVIP

探析初中数学培养学生主体性摘 要 新的教学理念中强调学生是学习的主人，指出自主学习是学生学习数学的重要方式。数学课堂教学中培养学生主体性符合新课程教学理念，它强调的是在教育教学过程中促使学生主动思考、主动探究、主动求知，同时不断促进人的全面发展。反映在课堂教学中就是培养学生的主体意识，充分发挥和发展其主观能动性。 关键词 初中数学 课堂教学 培养 《数学课程标准》指出“学生是数学学习的主人”。如何落实学生是数学学习的主人？笔者认为：只有在课堂教学中真正树立以学生为主体的意识，尊重学生的主体地位，营造一种宽松、和谐的课堂氛围，让学生积极主动地参与教学，变教师“要我学”为“我要学”，学生才能积极主动地获取知识，发展能力。所谓学生的主体性，是指在教育教学过程中，学生作为学习的主体，在教师的引导下，师生之间，生生之间共同探索、讨论、归纳、处理同外部世界关系时所表现出的各种功能特征，具体表现为主体能动性、独立自主性、创造力、联想力等等。课堂教学中充分发挥学生的主体性，有效地改变了传统教学中老师滔滔不绝地讲，学生静静地听；改变了教学活动中重结论、轻过程，重形式、轻情境，重知识、轻能力，重理论、轻实践，重结果、轻情感等教育方式。为此，笔者在数学课堂教学中培养学生的主体性方面，作了如下一些尝试，希望能与各位同行交流讨论。 一、激发学习兴趣，培养学生的主体能动性 教育心理学认为：学习兴趣是构成学习动机最现实，最活泼的心里成分，是学习最重要的源泉。爱因斯坦也曾说：“兴趣是最好的老师。”可见，兴趣是使学生主动学习，积极思考，探索知识的内在动力。所谓“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。”有经验的老师，总是善于利用教学材料去吸引学生的兴趣，去促使学生形成最佳的心理状态。让他们自已愿意去学，主动去学，创造性地学。如在学习勾股定理之前，笔者让学生考老师：“直角三角形中，同学们只要随意说出它的其中两边的长度，老师就能很快说出它的第三边的长。”同学们有点疑惑。甲同学半信半疑地问：“老师，如果它的两直角边分别为1和2，那么斜边是多少？”“斜边长是■”，我立刻回答。乙同学接着问：“如果斜边是5，一直角边是4，那么另一直角边是？”“是3”，还没等他说完，我已脱口而出。“如果两直角边分别为2和3，那么斜边是？”“是■”。“如果……”“是……。”哇！神啦！没有人能考倒老师。这时，同学们热情高涨，兴趣盎然地引入课题，教学效果不言而喻。最后，学习完勾股定理，可让同学们验证刚才问题的正确性，进一步引发他们的兴趣。 二、构建主体活动过程，培养学生的主体独立自主性 《数学课程标准》指出：有效的数学学习活动不能单纯地依赖模仿与记忆，动手实践、自主探索与合作交流是学生学习数学的重要方式。要让学生积极主动地参与到数学教学中，教师必须转变角色，充分肯定学生的主体性作用，精心设计好有利于学生主动参与的教学活动，设计教学活动的原则是必须利于学生的主体参与，主动参与，能让学生“三动”齐下参与教学活动，即动手演算例题、习题、画图；动脑思考课堂上的问题；动口讨论、推理、回答问题。最终实现让学生在活动中发展，让学生在活动中学会学习、学会求知、学会思维。例如，学习特殊角的三角函数值时，有经验的教师并不需要学生死记硬背。教学时可以将学生的活动设计为：画出含30°角和45°角的两个直角三角形（学生自己动手画图）；问这两个三角形中，它们各边比的关系怎样？（学生动脑思考，动口回答）；运用三角函数的定义，能推导出30°角的正弦、余弦、正切的三角函数值（学生动口讨论、推理）；同理能否得到60°角和45°角的三角函数值（学生动笔验证）。 三、允许学生质疑、反问，培养学生的主体创造能力 “学起于思，思起源于疑”，疑是深入探究知识的起点，有疑才有问，有疑才意味着有了学生的主动性和自觉性。在课堂教学过程中应鼓励学生在任何时侯，针对任何问题质疑、反问。实践证明，这样做不仅能使学生主动，积极参与教学，而且可以较好培养学生的主体创造力。如学习乘法公式中的完全平方公式后，出示习题：运用乘法公式计算（x+5）2-（x-5）2。同学们很快思考、求解，这当中笔者让一同学在黑板上演示解答过程。他的方法是：先分别计算出两个完全平方式，再计算它们的差。正当大家在核对答案正确性时，有一学生即发问：老师可以用平方差公式计算吗？笔者及时引导这名同学：可以，并邀请他叙述求解过程，当他叙述完整而且答案正确时，同学们给予鼓励的掌声。接着，笔者表扬了这名同学。 四、一题多变，培养学生主体联想能力 教育心理学认为“人在思维中经常通过联想，想到有关材料、原则，提供解决问题的可能”。联想是一种“由此及彼”的思维方法，在认识活动中起着桥梁与纽带的作用，是初中学生认识解决问题不可或缺的心理表现。体现在课堂教学中，如果能以例