探析高校性教育课堂男女生分班.docVIP

探析高校性教育课堂男女生分班【摘 要】 目的:通过对北京某非医学专业高校大学生的问卷调查，探讨高校性教育课堂男女生分班的必要性。方法:对全校本科学生分层随机整群抽样，数据使用SPSS17.0软件分析处理。结果:64.71%的男生认为没有必要男女生分班教学；64.42%的女生认为有必要。男女生的观点显著不同（P0.05，女生的班级分布无显著性差异，具有可比性。 2.2 对性教育课堂男女生分班的观点 本次调查数据显示，64.71%的男生认为没有必要男女生分班教学；64.42%的女生认为有必要。男女生的观点显著不同。见表4。 2.3 对性教育课堂分班人数的观点 在回答性健康教育每班多少学生为宜时，有近半数的学生选择了每班50人为宜。 3 讨论 本次调查发现，女生在性教育课堂设置上更为关心，性教育课堂不能简单的当作普通的课堂对待。笔者认为，高校性教育课堂男女生分班很有必要，小班授课更是未来的方向。 3.1 男女生分班，适应我国高校性教育课堂的现状 首先从教师角度考虑，我国高校担任该课程的教师一般来自校医。由于现阶段校医的成长年代和教育背景，很少接受过系统的性教育课传授，多数教师自己还没有“性脱敏”。另外，相比选修性教育课程的学生人数，教师人员数量明显不足。而且教师同时要承担校医的临床工作，限于精力，只能采取大班教学的课堂形式。性话题在学生看来很敏感，教师传授知识的限度，比较难把握。多班级甚至多年级的学生同在一个课堂，对教师控制现场的能力要求很高。讲什么、如何讲、讲到什么限度，对任何一个教师来说，都是挑战。另外，教师的年龄与性别也成为性教育的一种障碍[1]。男女分班授课，可以降低教师掌控课堂的难度。面对单一性别的学生，把握讲授的限度，更容易一些。 其次，从学生的角度来看，性教育课堂上的学生有两种情况：一是希望自己能获得科学的、客观的性知识。二是以调侃的、非真诚的态度走进课堂，对不能认可的课堂内容就会用奇怪的表情和声音表示[1]。在上百人的大课堂上，实现师生之间在性话题上的互动是不现实的。多数学生只是“采取老师讲什么，我就听什么”，不明白的问题，也羞于当着异性同学的面提问。男女分班授课无疑可以减少这样的尴尬局面，方便学生讨论、提问、交流，从而提高课堂教育的实效性。 最后，从教学资料来看，目前没有全国统一的高校性教育教材。市面上的性教育资料片又很少能适合在大学生的课堂上播放。男女分班授课，教师在选择课堂内容、图片、资料影片时，可以根据学生性别提高针对性，缓解现场学生害羞、拘谨的心理状态，课堂氛围也会轻松活跃。 3.2 对未来高校性教育课堂的设想 高校肩负着性教育的主要任务，既要勇于突破传统思想，又不能超越我国基本的国情与文化。受教育者的求知欲望和学习态度是积极的。相比之下，教学模式则是目前讨论的重点。笔者认为，未来高校的性教育课堂应该从以下几个方面着手： 一、男女分班上课。男女生分班上课可以降低教师掌控现场的难度；教师可以针对性的选择教学内容，方便学生现场提问、交流、讨论；缓解现场学生害羞、拘谨的心理状态，改善课堂氛围。 二、小班授课。目前的选修课为大班授课，学生人数超过百人。现场的交流互动难以进行。如果按照行政班级分小班授课，学生彼此熟悉，每班人数控制在50人左右，将明显提高教学的实效性。 三、与同伴教育互为补充。同伴教育是指，具有相同背景、共同经历或共同语言的人们在一起分享信息、观点和行为技巧，实现预期教育目标的教育形式和过程[2]。笔者曾受邀参加学生红十字会组织的“预防艾滋病同伴教育”。现场的学习氛围，明显好于性教育课堂。设想在未来的高校性教育课堂上，首先由接受过全面性教育的学生主持讨论，由学生提出问题、分析问题。之后，由教师针对现场的问题总结发言，课堂教育的实效性将显著提高。 参考文献 1 赵霞,杨筱柏.大学生性教育课堂教学实效性探讨 [J].社会科学论坛,2006,9(下):139. 2 李浩初,余冰.大学生性知识性教育途径调查 [J].青年研究,2003,10: 39-44. ［收稿日期：2011-03-07］ 1