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提高生物学概念教学有效性方法探析概念是思维的基本形式之一，反映客观事物一般的、本质的特征。人类在认识的过程中，把所感觉到的事物的共同特点抽出来，加以概括，就成为概念。 生物学概念是人们对生命科学认识的反映。生物学概念的形成和发展反映着人们对生命科学认识的深化。生物学的进步实际上在很大程度上是概念的发展，教学就是要教会学生概念化思考。学生学习知识，在一定意义上来说，主要是掌握概念和由概念组成的系统。课改之后，新的教学理念形成，概念的教学也越来越受到教育工作者的重视。因为学生只有清楚概念，解题的思路才能清楚，才能进行分析推理，逻辑思维能力和解题能力才能不断提高。因此，在教学中如何有效地使学生形成概念，正确地掌握和运用概念是极为重要的。 《孙子兵法》中有句话叫做“知己知彼，百战不殆”。要提高概念教学的有效性，首先要了解影响学生形成及发展生物学概念的因素，再有针对性地制定和运用一定的教学方法，进行行之有效的教学。 一、了解学生的前概念，因势利导 前概念是学生在系统地学习科学知识之前，头脑中对该知识所形成的想法。也就是说，学生对自然现象的认识早在他们出生之后，进入学校学习科学课程之前，就已存在了，并在这些认识的基础上形成了他们自己的思维模式。前概念对知识的学习有有利的一面，也有不利的一面。在生物教学中，正确认识前概念形成的原因，合理利用学生正确的前概念来同化新知识，建构知识的新体系，是非常重要的。同时，充分估计错误的前概念在教学中的干扰作用，并找出消除这种干扰的方法，对于改善生物教学质量，提高概念教学的有效性，将会产生积极的作用。 笔者在进行新课标必修教材的教学过程中，对必修教材中的每一章都进行了前测和后测，前测主要是测试学生的生物学前概念，由此得知学生在没有学习这些概念时，对概念的理解程度，再制定相应的教学计划，提高了概念教学的有效性。 二、了解学生的个体差异，因材施教 波兰尼的缄默知识理论认为，任何判断都是发生在某个隐性的“阐释框架”内，每一种阐释框架即代表一种看待事物的方式；不同的阐释框架本身是不可比的，是相互之间不可通约的。由此，不同的人在认识同一个对象客体时，会得出不同的看法。这种阐释框架往往被缄默地使用着，带有独特的个人性质，因此波兰尼把由缄默的认识所表征的知识称之为个人的知识。 宋代朱熹将孔子的教学方法概括为“孔子施教，各因其材”。事实证明这种方法能充分调动学生的学习积极性，发挥他们体内的潜能。 进入高中后，学生在学习上的差异越来越大。如果想照顾大多数学生，就会使一些学习基础较好的学生“吃不饱”，而学习较困难的学生则“吃不了”。这就要求教师从实际出发，全面了解学生，实施有针对性的有效教学，从而使教学效果达到最优化。 “吃不饱”学生学习较主动，希望得到更多的信息。针对这类学生，可以开“小灶”。可以组织兴趣小组，让他们在实践过程中既动手、又动脑，加深对所学知识的理解，提高分析问题、解决问题的能力。也可以给他们制定一些更高的目标，使他们在探索中获得成就感，进而增加他们的学习兴趣，形成良性循环。 “吃不了”的学生学习基础不好，在课堂上不善于与教师交流。但他们内心深处迫切希望自己能进步。针对这类学生，可在适当时机鼓励他们投入到课堂中来，充分体会学会知识的快乐。 还有一类“不想吃”的学生，比如文科班学生，他们认为生物不是高考科目，只要混个及格就行。针对这类学生，要尽可能激发他们的学习兴趣，逐步提升其主动学习的欲望与能力，最终使他们达到课标要求。如，在介绍种内互助和种间互助时，我举了一个网络游戏的例子来说明：同一门派或同一职业的玩家组成队伍办任务，队伍内部玩家的关系就相当于种内互助，如果是不同门派或不同职业的玩家组队办任务，队伍中的玩家就相当于种间互助。这对于一些不爱学习的学生来说，这一类比会引起他们的兴趣，能够引导他们认真听课，积极动脑。 三、提倡预习，使教学由授“鱼”转变为授“渔” 任何一个概念的形成都经历着由感性到理性的抽象概括过程。如果在教师的指导下，学生能够主动参与形成规律的揭示，那么就能领悟到知识形成过程中蕴涵的思想方法，知其然且知其所以然，避免囫囵吞枣，死记硬背。 心理学研究表明，当一个人有某种需要时，就会对有关事物优先给予注意，产生兴趣。通过预习，学生大概了解了本节课的学习内容尤其是概念，对简单的基本懂了，对较难的还存在疑问。在他们心中就有一种需要，就急着要把这些疑困解开，盼望教师讲解，对听课产生了浓厚的兴趣。在这种情况下进行教学，其效果是不言而喻的。 四、分解概念，逐个击破 每个概念都是由多个词语构成的，在这些词语当中，有关键性的和非关键性的。如果对关键性的词语不加以强调，学生就很难掌握其核心内容，所以教师在讲授概念的