教育桃花源——华德福教育唤起中国人性化教育回归.docVIP

教育桃花源——华德福教育唤起中国人性化教育回归内容简介： 语文教学过程不仅是语言文字训练的过程,同时也是感受、领悟、体验作者情感的过程。在教学过程中,如果能抓住课文的情感因素，有效地促进学生的情感体验,充分调动学生的情感参与,就能激发学生的学习兴趣,陶冶学生的情操,增强学生思想品德教育的效果。 一、设置情境,整体入手,诱发情感。 二、品味语言、鉴赏词句、激发情感。 三、巧设问题，引导想像，深化情感。 四、角色表演、指导朗读、陶冶情感。 语文教师要在阅读教学中，要充分调动学生的情感参与，使之与教师所反映的思想内容产生情感共鸣。语文教师就要做那神圣的引泉人，让那感情的清泉，滋润学生们稚嫩的心灵。 语文教学过程不仅是语言文字训练的过程,同时也是感受、领悟、体验作者情感的过程。情感教育既是小学语文教学的重要目标，又是小学语文教学目标赖以实现的重要手段。列宁说过:“缺乏情感的认识便失去了认识的深入。人的思想只有被浓厚的情感渗透过，才能得到力量,引起积极的注意、记忆和思考。”因此,在教学过程中,如果能抓住课文的情感因素，有效地促进学生的情感体验,充分调动学生的情感参与,就能激发学生的学习兴趣,陶冶学生的情操,增强学生思想品德教育的效果。 一、设置情境,整体入手,诱发情感 感受教材所描绘的情景,是产生相应情感的基础。教学时,可根据教材的特点,学生的年龄特征,以及教学设备的条件创设环境,以显示形象,渲染气氛，增强语言的直观性和感染力,从而唤起学生各种感官充分感受,并产生情感。同时,从整体入手,启发学生寻找作者表达心中的词句,理解文章的脉络,初步诱发情感。如:《再见了,亲人》题目中的“亲人”从感情的角度出发,既统领全文,突出主题,又意味深长,令人深思。我们在阅读教学中从题目入手,引出问题,发生议论;与自己是怎样的关系才算是“亲人”?让学生带着问题初读课文,从总体上对课文内容有个印象,初步引发情感。 二、品味语言、鉴赏词句、激发情感 课文中所表达的自然、社会、艺术美，都蕴含在具体的语言文字之中。在文章中，特定的语言总有它特定的语言环境，特定的语言总是表达特定的情感，同时，特定的表达方式和文章情感倾向紧密地联系在一起。教师在阅读课文时，只有从语言入手，让学生仔细咀嚼品味语言，鉴赏词句，悟出美妙之处，悟出深邃之意，强化语言训练，才能进一步体会作者的思想感情，方能使阅读教材的思想感情如春风化雨，滋润学生的心田，从而对学生的情感熏陶起到潜移默化的作用。如：《再见了，亲人》一文中，在追溯那令人难忘的往事时，出现好多“血迹斑斑”的词句。比如：朝鲜大娘为抢救志愿军伤员“失去了唯一的亲人”朝鲜大娘在为志愿军挖野菜时“一颗炮弹在您的身旁爆炸，您倒在血泊里。”这些语句充分体现了朝鲜人民对志愿军的情谊比山还高比海还深。教学中要通过语句的推敲，使学生全面而深刻地理解“亲人”二字能表现的血肉丰富的深刻含义。引导学生品味语言，鉴赏词句，分析表达形式。推敲标点标号，就会引导学生进入课文的意境，理解字词句所隐含的浓厚情感，引起内心体验。 三、巧设问题，引导想像，深化情感 想象是思维的特殊形式，在阅读教学中，教师有准备，有目的地巧设问题，引导学生想象教材描绘的情境，是激发思维，陶冶情感的有效手段。如：《再见了，亲人》一课，老师引导学生通过反复朗读，复述，了解大娘、大嫂、小金花三个人物在抗美援朝战争中怎样为救护中国人民志愿军不怕流血牺牲的崇高思想。在此基础上向学生提问：志愿军又是怎样对待朝鲜人民的呢？学生经过引导启发，展开了联想，头脑中浮现出一幕幕电影中的英雄人民在抗美援朝中流血牺牲的光辉形象，争着回答。接着，教师又提出较有深度的问题：中朝人民友谊是一种什么样的友谊？这就促使学生既归纳出中朝人民的友谊是用鲜血凝成的，又能用书上或课外阅读中的实例来说明道理。这样有的放矢地提问，有利于提高学生的学习积极性，唤起学生想象，加深对课文的理解，不断地深化情感。 四、角色表演、指导朗读、陶冶情感 朗读“是我国传统语文教学的精粹。加强朗读训练，让学生在有感情的朗读课文时产生情感体验，深化情感，这是语文教学的特点和任务。叶圣陶称“有感情的朗读为美读”加强朗读指导关键在点拨上下功夫。点拨得法则能让学生品尝“文中味”悟出“文外味”。在教学一篇课文时学生的情感可能与主人公或作者情感产生共鸣的地方，不可轻易放过。特别是故事性较强的课文，可通过角色表演来进行情感体验。可以构想朗读人物的动作、神态、语言，体会角色内在的情感与思想，然后指导他们表演，这种做法强调通过创造性的体验与感受，从而充实小学生的情感世界。 朗读是阅读教学中加深理解课文的有效手段。它具有很强的艺术感染力，通过有感情的朗读，能使学生与作者的思想感情产生共鸣，陶冶学生情感。例如，教