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早期教育对婴幼儿发育影响效果研究摘要：目的：探讨早期教育对婴幼儿发育的影响。方法：选择在我院保健科体检的足月、自然分娩的健康新生儿130例，随机分为观察组和对照组各65例。观察组新生儿均给予我院制定的早期教育方案，对照组患者不进行早期教育干预。结果：2组婴幼儿在身高、体重、头围以及胸围的比较上，差异无统计学意义（P＞0.05）。观察组婴幼儿的Gesell发育商以及智能发育商明显优于对照组婴幼儿（P＜0.05）。结论：对婴幼儿进行早期教育，可以有效的提高婴幼儿的智力商和智能商的发育，值得临床推广。 关键词：早期教育 婴幼儿 发育 【中图分类号】R-1 【文献标识码】B 【文章编号】1008-1879(2012)08-0217-02 早期教育，是指从零岁起到学龄前儿童的教育,儿童大脑发育的最关键时期为0-3岁，在此期间对婴儿进行早期教育，可以对婴儿的身心健康造成持久性的影响[1]。为了探讨早期教育对婴幼儿发育的影响，临床对65例婴幼儿从0岁起进行早期教育干预，并进行为期3年的跟踪监测，现总结报道如下。 1 资料与方法 1.1 一般资料。130例均为2009年7月～2011年7月在我院保健科体检的足月、自然分娩的健康新生儿。其中男婴78例，女婴52例。将所有新生儿随机分为观察组和对照组各65例，2组新生儿的性别、健康情况等方面比较无明显差异，具有可比性（P＞0.05）。 1.2 方法。观察组新生儿均给予我院制定的早期教育方案。主要包括：①举办家长学习班，让家长学习科学的育儿知识以及早期训练技术；②制定个体化的训练计划，主要训练婴幼儿的视、听、语言、运动以及个人交往能力等方面的训练，包括抚触训练、主被动操、亲子游戏、语言语音训练、微笑对视训练等，同时让家长掌握各项训练方法；③定期进行电话随访和指导，在1岁以内时每月门诊随访1次，1岁以上时每2个月随访1次。对照组患者不进行早期教育干预。 1.3 观察指标。比较2组婴幼儿的体格发育、以及智力智能的发育情况。采用Gesell发育商评定标准以及婴幼儿智能发育测试（MDI、PDI）。 1.4 统计学方法。采用SPSS17.0软件进行数据的统计与分析，数据资料用t检验，组间对比用X2检验，P＜0.05为差异有显著性，具有统计学意义。 2 结果 2.1 体格发育。每3个月对2组婴幼儿的体格发育进行一次测量，2组婴幼儿在身高、体重、头围以及胸围的比较上，差异无统计学意义（P＞0.05）。 2.2 Gesell发育商比较。观察组婴幼儿的Gesell发育商明显优于对照组婴幼儿（P＜0.05，见表1）。 表1 2组婴幼儿Gesell发育商的比较（X±S） 2.3 智能发育比较。观察组婴幼儿的智能发育商明显优于对照组（P＜0.05，见表2）。 表2 2组婴幼儿智能发育的比较（X±S） 3 讨论 早期教育最重要的部分是充分培养和开发儿童的智力,因婴幼儿时期是智力发展最迅速、最关键的时期，只要适时地给予智力因素刺激，是会促进智能发展并取得最佳效果的[2]。科学研究表明，脑功能的定位性和智力的多元性，决定智力是全脑功能的状态体现，良好的环境（主要是教育）给婴幼儿各种感知觉的经验，这些经验对大脑的功能和结构，无论在儿童的生理和心理方面均有重要作用，其远期的效果影响会更为明显[3]。因此，对儿童早期教育的理念，并不是单纯知识的灌输和积累，而是提供和创造一种丰富适宜的环境，促进儿童整个大脑以全面的方式成熟起来，为儿童以后发展打好基础。 婴幼儿期是人体大脑发育的最为最要的时期，同时，此时婴幼儿的大脑的可塑性也是最好的[4]。因此，在此时对婴幼儿进行有效的早期教育，可以有效的促进婴幼儿的发育。而在早期教育中，家长是进行早期教育的最主要的执行主体。因此，对家长进行有效的知识学习是有效的进行早期教育的重要环节。同时要让家长改变传统的育儿观念，避免错误的教育方式，以及对婴幼儿的过分溺爱。 本组研究显示，观察组婴幼儿与对照组婴幼儿在体格发育上无明显差异，但智力和智能发育商则明显优于对照组。 综上所述，对婴幼儿进行早期教育，可以有效的提高婴幼儿的智力商和智能商的发育，值得临床推广。 参考文献 [1] 刘艳杰.婴幼儿早期教育126例效果分析[J].河北医学，2008，14（4）：500-502 [2] 刘晓红，吕斌，朱相珍.早期教育对婴幼儿发育影响的效果研究[J].中国妇幼保健，2003，18（6）：359-360 [3] 王惠蔚，贺挥东，柳小英，等.婴幼儿早期教育146名效果分析[J].中国儿童保健杂志，2004，12（4）：357-358 [4] 陈社菊，陈卫，冯红旗.126例婴幼儿早期教育对智能发育的影响分析[J].河南医学研究，20