期盼语文课堂绽放及谐之花.docVIP

期盼语文课堂绽放及谐之花摘要：由于对新课程理念理解的偏差，在当前的小学语文课堂教学中出现了许多不和谐的现象，比如学科特点的模糊，教学内容选择的低效，资源运用的泛滥，课堂生成的僵化等。笔者认为，在语文教学中，所有的语文老师必须有明确而强烈的目标意识，立足于工具性与人文性的和谐统一，把握课程内容与教学内容的和谐统一这一关键点，紧扣资源整合及智慧生成两个基本点，力求使语文课堂在教学过程、教学内容、教学方法几个层面达到和谐，必将突破语文教学低效的瓶颈，将语文课堂教学推向高效发展的轨道。 关键词：工具性；人文性；课程内容；资源整合；智慧生成 中图分类号：G623.2?摇 文献标志码：A 文章编号：1674-9324（2012）09-0075-02 实施新课程以来，小学语文课堂发生了很大的变化，教师把更多的主动权交给学生，课堂显得更为灵动，更具有生命气息。但与此同时，我们也应该看到，由于对新课程理念理解的偏差，在小学语文课堂教学中出现了许多不和谐的现象，比如学科特点的模糊，教学内容选择的低效，资源运用的泛滥，课堂生成的僵化等，都是我们必须直面的问题。 一、立足工具性与人文性的和谐统一 语文的基本特点是工具性和人文性的统一。语文的工具性与人文性是本然和谐统一在一起的，二者不可偏废，也不可分离。和谐的语文课堂文化关注语文教学的本位回归，追求语言与精神的同构同生，把握好语文的特点和性质，坚守住语文教学的课程本位，完成语文教学的本位任务。所以，在我们倡导的和谐的语文课堂中，努力追求语言训练与人文感悟的最佳平衡点，既不因培养学生的语文能力而机械枯燥训练，肢解了课文；也不因重人文熏陶而只让学生去感悟，虚化了语言的学习。语言训练与人文感悟应有机结合，二者并举，训练之中有感悟，感悟之中有训练，并且因文因人而异。笔者在执教《夹竹桃》第3、4自然段时，为了帮助学生感悟夹竹桃可贵的韧性，我们可以根据课文相关内容设计语境，学生在教师的引导下，反复吟诵“在那里悄悄地一声不响，一朵花败了，又开出一朵，一嘟噜花黄了，又长出一嘟噜”这一句。在这诗一般的语言中，在这令人心动的反复吟诵中，学生们的每一次朗读，无不生成着自己对文本的理解，感受着文中夹竹桃可贵的品质。这一环节的教学，可以说老师在指导朗读，也可以说是在培养学生们的一种人文精神。 二、彰显教学内容与课文内容的和谐统一 语文学科相对于其他学科，有它的独特性，语文学科的教学内容不等同于课文内容。课文内容、教学内容与两者之间不能简单粗陋地划等号。上海师大教授、著名语文教育专家吴忠豪认为，课文只是学生学习语言的载体，应该是用课文来教语文。语文课堂中，教者应该通过文本内容引导学生学习语文知识，提高语言能力，而不仅仅是跟着课文内容跑。笔者认为，文本解读的实质是指向教学内容的认定，教师解读文本的根本目的是为了创造性地用好文本。 三、注重文本资源与课外资源的和谐统一 时下，在我们的语文课堂教学中，为了引导学生深入理解文本内容，教者一般都会在教学的某个环节补充一些相应的资料，内容不外乎是原文内容、作者的其他作品、相关的时代背景、类似的其他故事等等。当然这些内容的补充在很大程度上帮助学生突破了学习重点，化解了学习难点。但在课堂运用的时候却蜻蜓点水，成了摆设；更有甚者，一堂语文课上成了资料堆积课，把好好的一节语文课上成了音乐欣赏课，图片展示课，补充了种种资料，唯独不把文本放在心里。在一次区级公开课教学中，笔者执教了苏教版小学语文第十册第六单元《七律长征》这篇课文。在第一稿的教学设计中，我除了引导学生抓住关键词学习诗歌中“越五岭”、“跨乌蒙”、“渡金沙”、“夺泸定”、“踏岷山”五个画面，还拓展了大量的与长征相关的故事和一些诗歌。可是在试教的过程中却发现，补充的内容非但对学生理解文本没起作用，而且造成了教学时间的浪费，教者手忙脚乱。于是，笔者静下心来，再次对文本、对学生进行细致解读。在后来的教学中，我舍弃了堆积如山的补充资料，在课堂上抓住首联中的“难”字和“等闲”二字，以此为切入点，分两个步骤来展开教学，分别是品读“难”字，感受远征之难；品读“等闲”，感受长征精神，使整堂课的教学目标更为明晰，环节更为简单。留出宝贵的教学时间，让学生反复品读文本，感悟文本内涵，在朗读、练说、思考中获得切身体验，有效达成了预设的教学目标。我们认为，和谐的语文课堂应该在最大限度地发挥文本资源优势的基础上再合理开发、利用课外资源，课堂上更应该引导学生钻研文本，防止远离文本进行过度发挥。二者有效的整合应把握好“度”的问题。 四、追求课堂预设与生成的和谐统一 新课程观认为，教师与学生是课程的开发者，实践者，实施者。课程具有生成性，开放性，动态性、实践性等特点。在课题组老师执教研究课《秋天》的过程中，课上到一半，教室里忽然飞进