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校企合作下软件外包教学探析摘要：高职院校与企业合作培养软件外包人才，应采取以企业为主导的“2+1”培养方式，规划更合理、针对性更强的课程体系，应精简教学内容，创造出适用性强的教学方法与考核办法，并提出在校企合作教学过程中面临的问题。 关键词：校企合作；软件外包教学；高职院校 中图分类号：G712 文献标识码：A 文章编号：1672-5727（2012）10-0159-02 在全球软件外包业迅猛发展的今天，一方面，我国软件外包产业方兴未艾，依然充满机遇，另一方面，却又面临着巨大的挑战。当前，软件外包行业面临的最突出问题是人才短缺：中国市场每年至少存在50万软件人才的巨大缺口，而且这个缺口还在以每年20%的速度递增。人才问题已成为中国软件外包行业发展的瓶颈。为了更好地参与外包业的国际竞争，我们必须尽快建立科学、有效的人才培养体系，造就一大批具有良好素质的软件外包人才，为外包产业发展和升级奠定坚实的基础。 目前，我国软件外包人才的培养主要有以下几种模式：第一种是正规院校学历教育培训模式，这种培养模式培养出的学生能掌握基本的软件开发技术，但缺乏软件开发工作经验、项目交流和团队合作锻炼，需要经过一定时间的项目知识与技能培训。第二种是培训机构培训模式。虽然有的机构重视通用技能培训，但由于软件外包项目因行业不同会体现出不同的专业性要求，所以，学生在专业知识方面会有所欠缺。第三种是企业通过内部培训，直接让学员接受实际的外包项目训练，在团队模式下培养开发和协作技能，但这样的培训模式会给发展中的外包企业增加成本。 面对这种现状，笔者拟探讨一种在高职院校校企合作下切实可行的软件外包教学模式，着重探讨课程体系重构、课程内容选取、教学方法革新、校内与校外培训有效对接等。 以企业为主体的“2+1”培养方式 在进行深入调研后，我校决定与山东师创集团合作办学，学生在校内学习两年，教师负责理论教学与基础实训，企业教师定期（每两周）来校进行综合实训，最后一年去企业进行顶岗实训，学生就业由企业负责安排解决。 这种模式与之前的培训方式有很大不同： 首先，这种培养方式中承担教学任务的主体是企业。教学体系设置、教学内容选取、教学进度安排、考核方式确定等都由企业决定，因此，企业有更大的自主权，能及时调整教学内容，以满足人才需求。同时，在学生整个三年学习期企业都会跟进。新生入学，企业负责进行职业素质、职业规划等职业素养的教育，在计算机教学中学校教师只负责传统理论教学和基本简单实训，企业派专门软件讲师来讲编程规范，指导实训课题。这些实训课题虽然不大，但都严格按照软件设计流程来做，在学生养成良好的编程习惯的同时，也让他们不断体验软件工作的乐趣。最后一年，集中到企业进行分方向、深层次的实战性教学，以期学生能顺利适应工作。 其次，在这种培养方式中，企业承当更多的教学责任。以往的校企合作往往学校承担学生的就业，企业只负责推荐优秀生。所以，企业没有压力。现在，就业压力给了企业，为了完成就业目标，企业给学生设计更多的学习内容，合理安排学生的学习、工作时间。 再次，教师的能力和素质得到了提高。校内教师有机会去企业工作、学习、培训，开阔了眼界，增长了知识。 重构课程体系 针对高职学生现状和市场需求，我们的目标是培养一批懂外语、能编码的软件外包人才，他们主要从事软件外包行业中的软件编码工作。针对这一目标，我们开发了如图1所示的课程体系。从图1可以看出，我们删掉了如离散数学、数据结构、计算机结构原理等理论性强、学生学习难度较大的课程；强化了企业应用程序的实战，在最后一年进行强化外包实战演练和实习。而且，在课程设计中，针对学生学习能力有限这个现实，我们不再兼顾两个方向，只扎扎实实地讲解java这一方向的课程，以期学生能够学得更深、更透。由于高职院校理工科学生外语底子很薄，所以，在外语培养上，我们坚持一周8课时的外语教学，连续三年从不间断，最后一年更是要求学生进企业用外语写文档，进行强化训练。同时，连续三年每两周一次职业素养和软件素养培训，锻炼学生各方面的能力。 为了拓宽学生的知识面，我们还开设了丰富的选修课，如国际贸易、物流、会计、营销等课程。 在课程内容选取上，主要考虑学生接受能力和市场需求两个方面。从学生能力看，现在高职学生素质明显下滑，特别是逻辑思维能力更差一些。针对这种情况，一方面，我们调整了课程结构，另一方面，在课程内容选取上也做了大量的调整，将一些理论性太强、繁杂的知识删掉或简化，偏重于实际应用与操作。同时强化外语训练，要求教师尽量用外语写文档与代码，以起到潜移默化的作用。在课程难易程度安排等方面，我们还特别考虑了学生的接受能力。 例如，一般来说，C语言是计算机系学生学习的一个门槛，对于大多数刚入学的新生来说，计算机编程是