注意在语文教学中培养学生合作意识.docVIP

注意在语文教学中培养学生合作意识韩愈所著的《师说》曾有言：“师者，传道授业解惑也。”由此可见，远在古时人们就充分意识到对人的教育培养不能够仅仅局限于知识与技巧方面，要全面发展，而要实现这一目标，“师者”的作用至关重用。时至今日，要实现“既传授学生相关的知识技能，又培养学生的社会适应能力”这一教学目标，教师在其中将起到关键性作用，必须从教师的角色转变入手，才能够为社会提供合格的、具有独立思考能力与团队协作精神的人才。 成功的教学活动不仅需要教师的投入，也需要学生的积极参与，才能够实现有效的教学，达成教学目标。然而，传统的教学方法以教师作为教学活动的中心，仅仅将学生视作知识的接受者，学生在这一过程中是被动的角色，所学习的知识内容与学生的兴趣爱好无关，也忽视了学生的学习感受，从而使得“教师苦教、学生苦学”，教学质量大打折扣。能否有更好的途径来达成教学目标呢？其实，通过仔细分析不难发现，高中阶段的学生们正处于由未成年人向成年人过渡的时期，这一时期学生的求知欲特别强烈，正在学习与其他社会成员交流与合作的方法，针对这一特点，教师可以因势利导，将课本中的知识点教学与学生的实际需求相结合起来，让学生在合作的社会体验中学习知识，在知识的巩固过程中培养合作意识，就能逐步实现“既传授学生相关的知识技能，又培养学生的社会适应能力”这一教学目标。依笔者看来，在课堂教学过程中培养学生的合作意识，需要从以下几点做起。 一、打破传统观念 思想决定人的行为，同样的道理，作为教学活动的灵魂，教师是教学活动成功与否的关键所在。在传统的教学观念中，教师处于教学过程的中心地位，师生之间是一种单向的知识传播，即俗称的“填鸭式”教学，教师讲学生听、教师读学生记，偶尔教师点学生起来回答问题。在这种教学观念中，不存在师生互动的概念，学生只需要服从、记忆、记录，而不是思考与反馈，因此，传统的教学观念无助于实现培养学生合作意识的目标，也难以激发学生的学习兴趣。综上所述，打破传统的教学观念，在教学过程中实现师生互动、积极引导学生思考、促进学生的合作意识，是实现教学目标的第一步。 二、改进学习方法 高中阶段的学生，对于社会环境的接触仍然较少，对于历史知识的掌握也较匮乏，因此，对于作者笔下的一些历史性的描述，常常不能理解到位，如果教师在教授这些内容时仍然按步就班，将讲解的知识内容仍然局限于课本的文字中，就难以提升学生的学习兴趣。例如在教授《安妮日记》这篇课文时，许多学生对于那段发生在二战时期的犹太人的苦难史较为陌生，对于文中所表达的情感缺乏切身的体会，因此在教授这篇课文时，笔者让学生分成小组预先进行讨论，再在正式授课之前，由各小组代表就这篇课文的背景知识作一些介绍，并从中评出最优者。这种略带竞争性的小组合作模式广受欢迎，学生们以小组的形式进行了热烈的讨论，并就文章的背景进行了资料调查，最终形成了一个比较完整的印象，在进一步的教学中就能够较好地理解课本中的内容。这样，在提高课堂教学效率的同时，培养了学生的独立思考能力与合作意识，可以说是一举两得。 三、加强学习实践与交流 除了通过学生间的讨论培养学生的合作意识外，还可以通过其它的实践方式培养学生这方面的意识。例如《江南的冬景》这篇文章，作者对于自然景色的描述让人身临其境：“像钱塘江两岸的乌桕树，则红叶落后，还有雪白的桕子着在枝头，一点—丛，用照相机照将出来，可以乱梅花之真。草色顶多成了赭色，根边总带点绿意，非但野火烧不尽，就是寒风也吹不倒的。”笔者在教授此文时，要求学生在进行讨论后，针对文中所描述的场景进行绘画，虽然这并非教学要求，但一则学生们喜欢新鲜事物，二则在此过程中激发了学生的兴趣，而绘画需要准确描述文中场景，对于文章的阅读和讨论自是分外细心，从而从另一侧面实现了教学目标。 在高中阶段的语文教学工作中，通过开展小组学习的模式，不仅有助于激发学生的学习积极性，同时可以培养学生的合作意识与主动沟通意识，可谓一举多得。同时，学生们不同的思维方式与认知风格在一次次的沟通合作中碰撞，从而互补有无，共同提高。但并非所有的教学内容都适宜用合作的方式来完成，这就要求我们教师将合作学习和传统集体教学有机地结合起来，在教师精讲的基础上，深入小组中去了解学生讨论的问题、思考的难点、合作的成效，再进行灵活的组织安排，让学生有充分合作的机会，从而有效地提高合作学习的质量。 1