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浅议中班美工区创设变革【摘 要】美工区活动是利用多种形式的材料，以创造性美术活动的形式激发幼儿自主的进行学习、创作，表现对事物的认识与情感，以达到发展幼儿思维的灵活性、变通性，培养探索发现的积极性，挖掘幼儿创造潜能和自主创新能力的一种活动。本文提出情境新颖的区域设置、双线并进的目标设置、多样变化的形式设置、立体多方位的作品展示等四个策略，充分发挥美工区的价值，真正成为幼儿自主创作的乐园。 【关键词】美工区；自主性；个性化；想象力 美工区是以幼儿个别化学习为主的美术活动形式，既是幼儿的游戏，又是学习。它利用多种形式的材料、个性化地表现方式激发幼儿自主的进行学习、创作，表现对事物的认识与情感。不仅让幼儿获得熟悉、运用并创造性综合使用美工材料的机会，体验表现与创造的乐趣与成就感，同时激发幼儿的创造潜能和自主创新能力。 中班幼儿正处于想象力最丰富的阶段，随着想象有意性水平的提高，他们需要表达与创作的空间也日益增大，因此我们认为美工区自由的活动方式，自主、个性化的表现形式，能充分满足中班幼儿想象力、创造能力的发展，有效促进自主学习能力的提高，是符合中班幼儿兴趣与能力发展的一种重要的活动形式。 一、美工区创设存在的问题 但是细看中班现有美工区活动的创设，却发现事实并非如我们预想的能让幼儿得到更多个性化创造表现的机会，却陷入了一个自主少控制多、创造少模仿多的窘境，具体表现在： 1.情境创设不合理 美工区采用一人一盘、一个内容一份材料的单选式材料提供方式，为幼儿预设了活动的内容和方向，使之没有更多自主创作的空间；而美工区不同的活动内容混杂在同一空间，相互之间造成的干扰也影响了孩子自主、个性化的创作。 2.目标设置孤立化 美工区的目标来源于主题目标，主要包括集体活动的巩固和个别内容的下放，每一个活动内容都明确指向主题中某一具体的目标，缺少对美工区本身区域系统发展目标的关注。 3.活动内容统一化 为了完成预设目标，每一份材料都有一个情境明确着操作方法和要求。幼儿的任务是按图示的要求完成所要求完成的内容，缺乏自主创作的空间。 4.作品利用简单化 幼儿在美工区完成的作品，通常只在区域中陈列展示，幼儿对作品的持续兴趣和再利用空间不大。 由此可见，美工区强化了集体美术教学活动的延伸和补充功能，弱化了其自主选择、自主活动、自主表达、自由创造、相互交流与持续探索等特点优势，一定程度上抑制了中班幼儿丰富的想象力和创造力的发展，也违背了纲要对幼儿艺术活动指导要求。 二、中班美工区创设的变革之道 对中班美工区的创设进行变革，可以通过区域环境、目标设置等的变革，支持幼儿富有个性和创造性的表达，真正意义上促进幼儿在美工区的活动中得到个性化的发展。具体有如下措施： 1.情境新颖的区域设置，为幼儿自主创作提供条件 （1）便于取放的“材料超市”。材料是幼儿发挥创造想象的基石。为了激发孩子自主创造的积极性，我们把原先单选式的操作材料盘改为自主选择式的“材料超市”，并区分为“主材料区”和“辅材料区”。 “主材料区”投放一些较大型的、易于造型、绘画的主材料，如购物袋、塑料瓶、纸盒、木块等。 “辅材料区”包括装饰材料（钮扣、彩带、吸管、电线等）和工具类材料（剪刀、胶水、双面胶、选材篮等）。 幼儿可以像在超市里自由购物一样，提着篮子根据自己的创作需求先选择好“主材料”，确定创作内容，然后根据创作内容选择工具、装饰材料等”辅材料”进行自主创作。 丰富的材料，开放式的“材料超市”激发着幼儿创作的灵感。他们在选择、摆弄材料的过程中，慢慢显现了一些对自己身边美的事物的理解和表现，丰富的想象力逐渐开启。 （2）便于活动的区域分割。美工区多样的活动形式和不同的活动性质给区域的分割提出了一个很大的挑战。如何使幼儿在美工区内不同的创作活动避免相互干扰，又有利于不同性质活动的开展及教师的指导，我们把美工区进行了分割：把需要较大独立空间的画架摆放在超市柜和墙面的中间，幼儿在那里画水粉画比较独立，不受其他活动的干扰，且有单独通向卫生间的通道，便于取水；把美工区与其他领域区域的连接部位设置为绘画区，满足彩笔画、装饰画、剪撕贴等独立操作活动需要桌子的要求，同时减少与其他组活动的相互干扰。创意造型区需要自由地挑选材料，并随时补充，还离不了与同伴的合作交流，因此需要一个相对开放的空间。于是我们把这块区域分散到“工作毯”上进行。幼儿用“购物篮”选择了所需的材料后，取一块“工作毯”到教室中间的大空间上进行创作活动，方便幼儿随时增添材料，也方便创作过程中同伴间的合作交流和教师适时地指导和帮助。 2.双线并进的目标设置，帮助幼儿获得完整的创作经验 任何一个区域的设置，一方面有其内在的较为系统渐进式的主线，一方面又要与主题相