浅议农村中小学英语教学衔接.doc

浅议农村中小学英语教学衔接面对着版块组合新颖、内容生动有趣、练习设计灵活、口语训练充分、知识背景广博的初中英语过渡教材，农村英语教师在不长的时间里，经历了一个好奇、积极尝试到失望、迷茫甚至痛苦的过程。教师们普遍反映牛津初中英语过渡教材“好看不好教”。我结合了自己在中学任教后又转到小学的教学实践，浅谈自己在这方面的见解。 一、教材编写与学生现状之间的矛盾关系 学生基础太差是过渡教材教学的最大障碍。按照新课程设计要求，小学从三年级开始必须开设英语课，由于农村小学教学点分散，学生人数多，小学英语教师十分缺乏。一些中心小学只是在近两三年才勉强开设了英语课，村小的英语教学则是时断时续，而且多数学校是由仅具有初中英语基础的中师毕业生临时兼课，每周三课时教学时间也很难保证，英语课常常被语文、数学等“主科”挤占。开课迟，教师专业水平差，课时不足，缺乏必要的教学评价，致使小学英语教学质量无法保证。 “压缩饼干”式的编排加大了学生的学习难度。过渡教材在设计上缺少必要的梯度，学生从一开始就接触到大量的词汇，而且多数单词过长。众多的英语句式、复杂的英语时态，大量的日常用语等过于密集。内容编排上跳跃性太大，涉及到的知识面太广。要让基础差、年龄小、心智发展水平还不成熟的初一学生在一两个月的时间里学完过渡教材，并达到“四会”的教学目标其难度可想而知。 二、教材在新理念的体现上与农村教育的实际脱节 客观地说，英语过渡教材充分体现了“与现实生活相联系”的特点，但在内容的选择上大多以城市生活为背景，农村学生对此较为生疏，在学习过程中他们不仅仅对英语知识感到费力，那些不熟悉、不理解的生活知识也成了学习的障碍。新教材理念的前卫，还体现在对教学过程实施中的手段和设备也提出了较高的要求，农村初中虽说这几年在硬件上有了很大的改观，但对照教育现代化的目标还有很大差距，一时还跟不上新课程的要求。另外，农村学生的家长相当一部分作为“农民工”流向城市，学生在家中基本是依靠多半是文盲的爷爷奶奶照顾，学习中遇到的挫折和烦恼无法倾诉，无人疏导。 虽说教师队伍的整体素质近年来有了很大改观，基本适应了原来的英语教学体系，但他们毕竟还没有完全成熟，面对新的课程体系他们不仅在教育理念上没有完全转变过来，专业知识、专业技能上也存在较大缺陷。新课程培训是起到了一定的作用，但效果却很有限。教师们普遍反映专家的讲座是“多理论少实践，多国外少国内，多城市少农村，多课外少课内”。看到教学观摩课大多是经过反复演练后的表演。培训中学到的方法在实际教学中很少用得上，正所谓“好听，好看，不好用”。 新课程倡导的则是“自主、合作、探究”的教学模式，教师组织教学的难度明显增加，在人满为患的教室里，学生“自主”可能会使课堂乱成一锅粥，课上多维的交流稍一展开，教学任务就可能无法完成。与历史上任何一次教育改革一样，新课改的推进不可能一帆风顺，面对英语过渡教材教学中出现的问题，我们必须积极的姿态去寻找解决的方法。 三、加强研究，促进教学的有效性 进一步加强对农村英语教师的培训，坚定教师的改革创新信念，促进教师教学技能的提高。明确教育的改革势在必行；明确我们每个教育工作者都是改革的实践者而不是观望者；明确教师应主动适应新的教材体系而不是让新的教材体系适应我们；明确新课改的道路上有坦途也有曲折，有成功也有失败。在对教师的培训中，少一些理论说教，多一些实际的指导，让专家学者走近农村，走进课堂，和农村英语教师一道到课堂上发现课改中出现的问题，共同探讨解决这些问题的方法，并从农村实际出发，编著一套更适合农村英语教学的教材。 面向全体学生，因材施教，循序渐进，科学地制定教学计划。精心组织教材，精心备课，降低学习门槛，形成学习梯度，分层要求学生。对于小学基础较好的学生，在学习难度、速度、准确度上提出较高的要求，同时发挥其优势，请他们做“小老师”，用他们自己成功的学习经验和较好的方法帮助其他学生。给起步迟的学生在学习时间、训练次数、师生交流频率等方面给予倾斜，多鼓励，多表扬，多帮助，多关心，淡化测试成绩，加强对学习过程的激励性评价，让他们树立起学习的信心。 在英语教学中不断改进教学方法，增加教学的直观性和趣味性。充分借助挂图、卡片、录音机、投影仪等现代化的教学设备，尽可能为学生提供一个良好的学习条件。根据学生身心特点，通过教唱英语字母歌、英语歌曲、设计小游戏、编排小节目等形式，为学生创造一个宽松、愉快的学习氛围。 教学中注意对学生学习方法的指导。如单词、句式、语法的记忆方法，可以编一些口诀方便记忆，如巧记以“－f(e)”结尾，变复数时将“－f(e)”改为“－ves”的名词有wife、knife、leaf、half 、himself、shelf、thief、life，编成口诀可以记成“妻子拿刀去