浅议农村初中学生课外阅读现状及对策.doc

浅议农村初中学生课外阅读现状及对策摘 要 书，是启迪智慧的钥匙，是人类进步的阶梯。一本好书可以影响人的一生。所以阅读对人类而言意义非凡。 关键词 农村；初中学生；课外阅读 近些年我们国家也很重视学生的课外阅读，从小学到初中都配发的有《语文阅读》和《国文经典诵读》。对中学生的课外阅读提出了更高的要求，即《全日制义务教育的语文课程标准》提到了：“第四学段，即7-9年级要欣赏文学作品，”并且要“类型的读物，课外阅每学年阅读两三部名著。”这一课程标准与以往的相比，突出对课外阅读的重视，不仅规定了总量，对分段目标也作了具体而量化的规定，也对课外读物的选择做出了提示。 然而无论是各大网络调查还是实际问卷、访谈等调查显示，我们初中生离课外阅读已经渐行渐远。在实际教学过程中，我也发现，我所带的班里的学生对待课外阅读，已不如我自己读书时的单纯的喜欢，似乎有了更复杂的情感。由此，我对班中的学生进行了关于课外阅读的调查，试图发现其中的一些问题。出现的问题及其原因： （一）阅读兴趣逐渐减退，阅读范围呈现单一趋向。学生所表现出来的阅读热情远远要低于我调查前的预期，只有20%的同学表示自己有浓厚的阅读兴趣，而其他的则表示不知道，或者根本就是讨厌阅读。 而喜欢的也不知道选什么书好。叶圣陶先生曾说过，读书非拣选不可。拣选那正确的，当前合用的书来读。然而学生在课外阅读种类的选择上呈现出盲目单一的价值取向。对于落后的农村，这种情况更严重。有些同学选择阅读的书籍显得非常草率，逮到什么读什么，毫不选择，随波逐流，率性而读。这也是初中生阅读易犯的通病。 （二）阅读目的呈现功利性。在调查中发现，许多学生读书目的大体上分两种趋势，大部分学生阅读只为看热闹，消磨时间，满足好奇心，书漫无目的地看过了，也就忘了。没有记忆的的阅读是无效的阅读，是”白读”。还有小部分同学认为阅读是一种方法，通过阅读可以获取高分。几乎没有同学是真正因为喜爱读书而去阅读。 （三）硬件配套不齐全。学生往往把课外阅读的首选地点放在家里，其次才是图书馆（学校图书馆），这是农村学生的选择。阅读需要一个相对安静的环境，但农村家庭无疑具备不了这样的条件。图书馆可以的，我们安康图书馆只有一座——安康市图书馆，但农村的孩子都地处偏远，并不方便前往借阅图书，甚至大多数学生还不知道地方。而许多村子是没有图书馆的，使学生失去了最有利最便利的阅读地点。而学校的图书馆因为场馆有限，收藏的图书不多，也不新，并且也不是每时每刻都向学生开放的，是按班级轮的。而且借阅手续麻烦学生大多数不愿意去借阅。这样的图书馆远远没有起到他应该所起的作用。 （四）阅读习惯没有形成，阅读作用无法体现。在边读边思的过程中，有了很多感受、体会、心得与灵感，这些思维的火花稍纵即逝，大多数同学却没有动笔写下。这是在这份问卷中表现出来的另一个比较大的问题。在我调查的七年级两个班100多名学生中，只有10%的同学经常做读书笔记，只有2％的同学经常写读后感！比例低得惊人，大多数是为了完成老师布置的任务。从这个问题可以看到，学生在阅读上随意性很强。 （五）加强中学生课外阅读的对策。在调查的同时，我也试着就调查的结果在自己任教的班级中作出相应的阅读教学策略上的改变，以期能从初一开始培养中学生阅读的习惯，让中学生喜欢阅读、爱上阅读，让阅读成为他们生活中的一部分。 1.改变观念，为阅读摆正位置。 语文能力“读”占鳌头，阅读可以说是语文学习最根本的途径。因此阅读常常被看作是人类打开通向理性世界大门的钥匙。在实践中，我也确实发现，当没有课业负担时，学生是十分乐意阅读课外读物的，并且阅读的面非常广，各种类别都有涉及。 2.改进教学，培养阅读兴趣 培养学生的阅读兴趣还是应该从课内的阅读教学着手，叶圣陶先生说过，“各种书籍因性质不同，阅读方法也不能一样”，“有些书籍，阅读它的目的在从中吸收知识，增加自身的经验，那就须用思考与判断，人情全书的要点”对学生进行不同文体阅读的方法也是十分必要的。 3.阅读笔记 我会要求学生做阅读札记，每个周上交一次阅读摘录，可以是对读到的自己较欣赏的句段的摘抄，也可以是对读完一本书之后的感悟、评价。短的可以一句两句，长的可以满满一页，在这样的摘录作业中，我发现了不少同学都对阅读有了自己很独到的见解。多多的鼓励，让学生产生更浓厚的兴趣进行阅读。 1