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浅议初中英语课导入环节设计〔关键词〕 初中英语教学；导入环节；设计 〔中图分类号〕 G633.41　〔文献标识码〕 C 〔文章编号〕 1004—0463（2012）13—0079—01 一、歌曲导入，朗朗上口 英语学习的入门阶段，打好语音基本功是至关重要的。英语歌曲、童谣不仅能活跃课堂气氛，增强学生的学习兴趣，也可以让学生在轻松的气氛中掌握拼读规则，把握英语的语音语调。例如，学习英语数字时，教师可以通过教歌曲Ten Indian Boys来导入。学生通过对歌曲的模仿演唱，能很快记住从一到十的英语单词。又如学习What Colour Is It? 这一单元时，教师可先教一首童谣：Colour, colour, colour. The beautiful colour. Green,pink, brown. Blue, yellow ,white. Red is the colour，I like。这是首富有节奏的儿歌，学生跟着教师用双手轻拍桌子、双手互击、左右手先后打响指等四个节拍来诵读，朗朗上口，音韵和谐，学生们随着节拍很快便能模仿，轻松记住了关于颜色的单词。 二、温故知新，以旧促新 这是常用的、传统的导入法，它利用教材知识结构循序渐进的特点，在复习旧知识的基础上引出新知识，以加强知识结构的纵横联系。比如在学习定语从句时，教师可先从学生学过的动词不定式作定语的句型导入。依次把句中的动词不定式改为定语从句，学生从这种句型的变化中悟出一个规则：动词不定式的作用相当于定语从句。教师接下去讲述定语从句也不显得突兀。这种由复习旧知识导入新知识的方法，既符合初中生的年龄和心理特征，也符合“由浅入深，由易到难，由已知到未知，循序渐进”的教学原则。同时，它启发了学生的思维，使学生积极开动脑筋，主动探求问题的本质，并把新旧知识很自然地联系在一起，有利于排除学生理解新语言知识时的障碍，为新语言知识的教学创造条件。 三、创设情境，直观导入 在英语教学中，教师可以用图片、简笔画、幻灯片、图表、录像等直观教具创设情境，进行导入。直观导入易于引起学生的兴趣，能帮助学生理解所学的语言项目。如在学习Transportation这一课时，教师用多媒体展示各种汽车的标志、价格和款型，让学生做连线，并过渡到句型操练：Where is it made? How much does it cost? It costs as little/ much as…教师接下来用多媒体展示与汽车相关的各方面信息，让学生围绕教师所设问题进行小组讨论，这种导入使学生在兴趣的驱动下，很快进入到课本内容的学习中来。 其次，教师的形体语言也是一种重要的直观导入手段，有时比实物、图画甚至录像更直观，运用恰当也会产生很好的效果。例如在教学The Parts of the Body一课时，教师可以利用手势来教学各个部位：arm, leg, head, nose, eyes。这种导入方式既省时，又能培养学生对英语信息的接受能力。学生的模仿心理和参与意识都很强，学习起来既轻松又活跃。 四、巧妙设疑，悬念导入 美国心理学家布鲁纳说：“教学过程是一种提出问题和解决问题的持续不断的活动。”思维永远是从问题开始的。教师可以根据学生的认知水平，提出形式多样、富有启发性的问题，引导学生回忆、联想、预测或渗透课本学习的主题。创设问题情境是激发学生思维的一种有效方法，它可以使学生不断思索，寻求解决问题的方向。 1.通过随意交谈提问。教师可以利用新课开始前几分钟和学生做随意交谈，使学生在不知不觉中进入新课。如在教学“after”和“before”引导的状语从句这一新内容时，笔者问了学生有关天气、日期等问题后，又问道：What time did you get up this morning? What did you do after you got up? Did you do any　exercises after you washed your face? What did you do before you went to school? What　did you do before you had your breakfast?这种师生之间的随意交谈，拉近了彼此的距离。这种导入方法过渡自然，能把学生从无意注意引向有意注意，加深对新课的印象，有助于培养和提高学生运用英语进行交际的能力。 2.通过联系插图和标题提问。初中教材中有许多插图，这些插图不同程度地传递了与课文有关的重要信息，而标题是语篇内容的高度浓缩，也是语篇信息的发散中心。教师可利用插图或标题精心设计问题，引导学生动脑思考。在英语阅读和听力教学中，设疑、悬念导入是常用的一种方法，教师常常引导学生对他