浅议历史教学中多媒体应用.doc

浅议历史教学中多媒体应用多媒体教学是指运用多种媒体设备展开教学，把影像、动画、声音、图形、文字等各种信息综合在一起以传递教学内容，开展教学活动。这种教学方式实现了几种教育技术的有机结合，比传统的教学手段更好地优化了人才的培养过程，提高了教学效率。所以，多媒体教育技术可以大大地提高教学效果和教学质量，正改变着教育教学的方式。 一、多媒体教学手段在历史教学中的优势 1.多媒体课件能够程度不同地为历史教学过程提供丰富多彩、生动形象的感性材料。多媒体强烈的外观形象和内部构造可以给学生以视觉、听觉的刺激，丰富了学生直接经验和感性认识，使其对所学知识理解得更为深刻透彻,还能使学生在学习中担当更为主动的角色，从而使其学习变得更赋有独立性和创造性。同时，多媒体技术还有助于教师对历史教学经验的总结、积累，延长知识的存储期限。所以，多媒体课件为历史教学过程所提供的直观刺激的感性材料，对帮助学生获得充分的感知，从而使他们能顺利地对历史教材进行抽象概括，对理论概念的理解和记忆有很大的帮助，十分有利于历史教学质量的提高。 2.多媒体课件的图像、动画以及影像不仅能让学生认识学习对象的外在，而且还能揭示它的内部结构。特别是在揭示对学生难以理解的十分抽象和极富逻辑性的知识时更有优势。例如，二战时期，日本无条件投降是学生关注的热点。利用多媒体技术，让学生操作计算机，选择所需了解的日本无条件投降的某些片段进行思考、研究。学生可以清楚地看到敦促日本无条件投降的场面，日本首相铃木声嘶力竭叫嚣“本土决战”的声音，美国的两颗原子弹在日本广岛、长崎上空卷起的蘑菇云，前苏联红军进入东北的壮观以及毛泽东向中国人民发出“对日寇最后一战”的号召和日本外相重光葵、参谋长梅津美治朗在东京湾“密苏里”号上垂头丧气签字的神态。所有这些活生生的场面，会使学生有一种身临其境的感受，从而对日本无条件投降这段历史刻骨铭心。这样，学生的思维活动在借助于观察、想象的基础上，通过分析、推理向更高阶段发展。 3.教学中的多媒体程序具有极长的存储期限。当今世界已进入知识的大爆炸、信息的多元化时代。据文献记载，知识每3到5年会增加一倍，要求学生在更少的时间内掌握更多的知识。而传统课堂教学在有限的课时中已经越来越饱和，教学上感到力不从心。多媒体课堂教学则可以增加课堂有效时间，提高课堂教学的信息量，增强课堂教学的效率。而中学教科书的某些内容几乎是一成不变的。比如，有关历史人物与历史事件的图片、图解、表格甚至与教科书配套的一些录像资料等媒体信息可以说是永恒不变的，只不过在文字的表述与评价上会出现差异。因此，相同的媒体信息就可以存储在光盘中，只需要备有学习工具即可长年使用。信息系统一旦建成，就可以在教学中一直保持长期使用。这样，历史教师的备课效率可大大提高，他们可以利用更多的备课时间去不断学习、研究新的科学知识，探索、发现新的教学方法。 二、多媒体教学手段在历史教学中应注意的问题 1.历史多媒体资料要贴切。制作多媒体历史教学课件需要占用大量资料，制作前要对已掌握的有关历史知识资料进行认真筛选，不能随便拿来就用。首先要围绕历史教学主题选资料。制作多媒体教育教学课件前要注意收集一些与课堂教学主题相关、相近的音像、文字资料，然后按照教案的需要对历史知识资料的内容进行分类、梳理、取舍，这样才能达到突出教学的效果。其次，要针对特点选资料。多媒体资料的形式很多，音像资料真实感人，图表资料直观明了，声光电形象生动，掌握这些特点，有助于确定选择资料的形式。根据历史教育教学课堂的特点，精心选择多媒体素材，集图文、声像的综合表现功能，将有效调动和发挥学生学习的积极性和创造性，提高教学的效率。 2.历史多媒体教学资料构思要严谨。选择好历史教学的多媒体资料后，要紧紧围绕历史教学目的来设计课件。从整体到局部通盘考虑，逐层深入，使得教师在脑子里形成对多媒体教学资料的基本框架，做到胸有成竹。同时，设计历史教学多媒体资料要虚实结合，主要画面突出显示，次要画面可以作为背景或搭配使用，使整个历史教学的内容排列错落有致，避免历史知识点的纷杂拥挤。另外，制作课件要动静结合，教师要发挥自身的主导作用，善于控制整个历史教学过程，避免历史教学节奏过快，与学生思维节奏合拍。 3.多媒体影像画面数量要适量。多媒体手段具有很强的图文声像处理和演示功能，在一定程度上还能达到模拟历史真实的效果。部分教师在运用多媒体历史教学时，由于过分依赖多媒体历史教学手段，妄自菲薄，认为多媒体如此精彩，学生好奇心又强，看总比讲印象深、效果好，就大量使用图片、录像或动画资料，反而影响了历史教学效果。因此，在制作历史教学多媒体资料时，对于图片、录像或动画资料，要认真挑选，做到精而管用，该用的用得恰到好处，不该用的坚决舍掉，切勿因引用过多的图文资料而削弱了历史