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浅议在高中英语阅读课上使用合作探究策略摘 要：本研究建立在认知理论和建构主义理论的基础上，将合作探究学习模式与高中的英语阅读课相结合，仅从使用合作探究策略的必要性和教师职能变化这两个方面进行探讨。 关键词：合作学习；探究学习；小组合作；英语阅读 首先，我们先要了解一下他们的定义及相关背景。合作学习是一种旨在促进学生在异质小组中互助合作，达成共同的学习目标，并以小组的总体成绩为奖励依据的教学策略体系。合作学习又称协作学习，是以现代社会心理学、教育社会学、认知心理学等为基础，以研究与利用课堂教学中的人际关系为基点，以大面积提高学生的学习成绩、改善班级内的社会心理气氛、形成学生良好的心理品质和社会技能为根本目标，极富创意与实效的教学理论与策略体系。合作学习理论于二十世纪六七十年代在美国兴起，合作学习的理论和策略是教学和情感教育有机地结合起来，促进学生通过体验、实践、讨论、合作、探究等方式，发展综合语言运用能力，在各种合作学习中相互学习，共同进步，它可以培养学生的团队精神。 探究是指：“发现不限于那种寻求人类尚未知晓之事物的行为，准确地说，发现包括着用自己的头脑亲自获得知识的一切形式。”“儿童通过自主地参与获得知识的过程，掌握研究自然所必须的探究能力；同时形成自然的基础——科学概念；进而培养探索未知世界的积极态度。”施瓦布从理科学习和科学研究方面总结了探究学习的特点，主张儿童通过“自主”探究学习，培养从事研究所必需的探究能力。在教学中采用“探索——发现”式方法，引导学生像科学家那样探求知识，而不是被动地接受教师的灌输。研究性学习是基础教育史上的一次革命。学生角色, 从被动到主动; 教师角色, 从传授到知道; 学习空间, 从封闭到开放; 学习形式, 从单一到多样。作为教师要积极主动地迎接挑战, 寻找策略, 鼓励学生敢于质疑, 敢于实践, 敢于创新, 追求卓越。 合作探究学习既是一种的学习方法，也是一种学习策略。合作探究学习是一种所有学生都加入各种学习活动的一种学习方法，在这种学习方式的课堂中需用一个人数在2到6个人之间的小组相互合作和支持，一起学习来完成老师分配的任务。 高中英语阅读教学中开展合作探究学习的必要性 首先、阅读能力的重要性。在高中所有学科中，英语是一门非常重要的学科。其中英语阅读能力在英语的综合能力中占据着更加重要的地位，阅读能力对于我们来说，他的重要性是不言而喻。因此, 教师要鼓励学生通过积极尝试, 自我探究, 自我发现和主动实践等学习方式,着重强调提高学生用英语获取信息、处理信息、分析问题和解决问题的能力,英语的能力包括听、说、读、写等四个方面，其中阅读能力占据着最重要的地位。 其次、开展合作探究学习的必要性。目前我国的基础教育改革虽然取得了一定的成绩，但英语学科任然存在费时低效的问题。在应试教育的大背景下，我们英语学科的教学方法任然比较传统，课堂任然以教师讲，学生听为主。学生在听说读写的能力与教学目标存在较大差距，如果一味地利用传统的教学方式去教学而不去教学反思，那么在教学实践中存在的问题就无法克服。合作探究学习符合新课改的教学要求，符合我国实施素质教育发展的总的趋势，合作探究学习是培养学生探究精神和实践能力的有效途径，而探究精神和实践能力是素质教育的核心。 再者、教学实践的要求。教学中三个重要的要素包括教材、学生和教师。首先，从教材的角度来看，高中版的译林英语教材和初中英语教材在衔接上不是渐进式的过度，而是跳跃式的。其次、他们怕吃苦，投入的学习时间和精力有限，因为他们更容易受到外界的影响，比如手机，网络等。怎样更好地去调动学生的学习积极性和兴趣，靠传统的教学方法是无法满足他们他们学习的要求。再者，从教师的角度来看，新的时代呼吁新的教学方法，新的教学理念；不能守旧，因为社会在发展，社会现实在变化，学生更在变化，为了更好的适应学生的这种变化，我们就要改变旧有的教学理念和教学方法。 教师职能的变化 在合作探究学习的模式下，教师在教学中扮演角色是否恰当，对学生主体地位的发挥有着巨大的影响。教师从单纯的知识传授者变成促进者、组织者和指导者。教师的作用是“协调”、“激发”、 “监控”、和“评价”。这就要求改变以往对教师的要求，教师要真正抛弃旧有的教学观念，让学生成为课堂的主人，让学生主动参与；但是教师不采用强迫命令的语气让学生参与，而是要对学生进行广泛动员，以吸引他们的兴趣。激发他们学习的探究欲望和学习动机。研究性学习要求教师必须具备敏锐而深邃的思想, 能够及时感悟社会生活, 让课堂与社会生活相接壤。教师要利用合作探究学习的特点，不失时机地激发学生的兴趣，激活他们的思路，引导他们发表自己的观点，鼓励他们对书本的知识进行质疑和探讨，鼓励学生用所学的知识亲自去操作、去实践、去调查、并发现和解