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浅议如何提高初中数学课堂提问有效性【摘要】“提问是教师促进学生思维、评价教学效果以及推动学生实现预期目标的基本控制手段。”课堂教学的主要目的是使学生获取知识、形成技能、训练思维，而课堂提问是实现这一目标的主要手段。 【关键词】初中数学 课堂提问 有效性 课堂提问是一门艺术，是教师对教学内容的精心提炼和展示的过程。科学精巧的提问，能够激活学生积极思维，培养学生分析问题、解决问题的能力，对提高学生的学习效率有重要作用。下面我就结合教学实践谈谈自己的观点： 一、设计问题的原则 1.逻辑性原则。问题设计必须紧紧围绕教学这个主题展开，紧扣重点、难点和关键，设计成一个个递进式的有层次、有节奏、由浅入深、由易到难、前后衔接、相互呼应的问题，使学生一步步地深入。 2.量力性原则。教师必须从大多数学生的实际水平出发，根椐学生实际情况进行设问，使大多数学生通过努力思索后能够回答。在选择提问对象时，也要注意学生的水平不同。要让同学有话说，能说得基本正确。 3.明确性原则。教师提问时语言应简练，问题意思要明确。 4.层次性原则。要根据从学生中反馈来的信息，进行适当的变通。对学生一时不能回答的要有铺垫性的补问；对回答清楚的同学要有发展性的加问。 5.趣味性原则。要让你的问题产生吸引力。提问的语言必须抑扬顿挫，能引起学生的注意。 二、设计问题的方法 1.借助悬念设置数学疑问。在讲授新知识以前给学生设置一个悬念，埋下一个伏笔。这种方式贵在巧设疑问，启迪思考，激发兴趣，形成高潮。 2.推理设疑。老师在讲课或学生在听课过程中通过对掌握的知识进行分析理解和推理提出问题。 3.连环套式设问。在课堂教学中，抓住一个疑点，进行连环设问，将知识进行横向、纵向联系，从而达到复习旧知识，学习新知识的目的。 4.以错纠错式设问。对于教学中学生易错性概念、易于混淆的难点进行教学时，可在错误的前提下将学生卷入错误，再通过提问设法让学生发现错误，并纠正错误。 三、问题设计时应注意的几个细节 1.不能集体式提问。有的教师喜好集体问答，“好不好？”“好！”“对不对？”“对！”“是不是？”“是！”等一问一答，表面气氛活跃，实则效果甚差。好多同学条件反射，随声附和。更何况集体问答，打断他人思维，影响旁人思考，这是逻辑思维学中最忌讳之事。何不提出问题后，让同学们静心熟虑、待到弦紧弓张时，指名问答，这样更可使学生的思维推向更高一层、更深一步。 2.能单一式提问。有人害怕课堂提问出现冷场，耽误课堂时间，总是单向地向少部分学生发问，希望课堂提问顺利进行。岂不知，这样做是热了少数，却冷了多数。长此以往，多数学生发现了奥妙，知道提问与己无关，积极性受挫，主动性淡漠，人为地造成两极分化。课堂提问应该面向全体学生，内容要有梯度，要有层次；入选要不拘一格。引路性提问，要多问优等生；锻炼性提问，照顾中等生；鼓励性提问，穿插点问差等生。总的说，课堂提问要让每个同学都有启迪，要使人人主动进取，使课堂变成学生施展才华、相互竞争的舞台。 3.不能盲目式提问。课堂提问要做好充分淮备，从形式到内容，从时间到人选，从收听反馈信息到讲评，都要心中有数。切不可有口无心，随意而问，只把提问流与形式，把课堂当做过场。严格地说，提问是一门艺术，是一项技能。什么时候发问？(问在心求通而未得，口欲言而不够的火候时)；怎样发问？(设问、自问、反问交错进行)；问谁？(优、中、差面面俱到)；学生答错或回答离题太远如何往回引导等等，都需要精心策划，认真考虑。特别是课堂应变提问，更应该有的放矢，绝不能随意发问，仓促上阵。 4.不能采用有头无尾式提问。课堂提问是落实知识的 一种手段，也是即时反馈的一种方式。如果只管提问，不管效果如何，那么设计地再好的问题都会大打折扣。我们既要勤勤恳恳搞耕耘，还要扎扎实实管收获。“问”是一种教学方法，更是一门教学艺术，要掌握好这门艺术，教师就应勤思考、多分析、努力优化课堂的“问”，“问”出学生的思维，“问”出学生激情，“问”出学生的创造。课堂提问，既要讲究科学性，又要讲究艺术性。好的提问，能激发学生探究数学问题的兴趣，激活学生的思维，引领学生在数学王国里遨游；好的提问，需要我们教师要做有心人，问题要设在重点处、关键处，疑难处，这样，就能充分调动学生思维的每一根神经，就能极大地提高数学课堂的教学效率。 数学课堂提问有效性的实施对启迪学生思维、积极地主动掌握知识、培养学生表达能力、活跃教学氛围、密切师生关系、优化教学过程，提高教学质量都有着十分重要的作用。当然提问也要注意以下几点：提问因人而异，因文而异，因境而异，因时而异，因问而异；同时要注意“度”：难度、坡度、跨度、角度、精度。这一切都还需要我们在教