浅议如何提高高中生物复习效果.docVIP

浅议如何提高高中生物复习效果高考生物复习的特点是它具有较强的针对性和紧迫的时效性，要求在全面中讲重点，在规范中讲策略，在强化中讲效益。 一、突出学生主体地位 学生主体的发挥，很大程度上体现在他们能否充当复习教学活动中的“主角”。首先，给学生腾出自学课本的时间，坚持每节课结束后给学生布置复习思考题，用思考题激发学生边学边思考；讲复习课时再提醒学生注意课文的重点和看似平淡而易被忽略、其实内涵深厚的段落文字，进行精读。其次，给学生开辟课堂活动的空间，尤其是每当复习到知识难点及思考坡度大的典型问题时，便设计若干个阶梯式的思考题，指引学生自己分析解题思路，展开讨论，力求学生自己钻研弄懂。再者，给学生创造复查、整理、运用知识的机会，在基础复习阶段，穿插综前联后的训练促进学生对前面学过的知识进行“反刍”，克服了学前忘后的缺陷，其考查难度也逐渐提高。总之，无论是课前自学、课内讨论，还是课后整理、运用，学生都有“演出”的时间和空间，不仅是掌握双基，更重要的是能力训练方面，真正成为复习活动的主角。 二、正确处理三种关系 1.正确处理好课本与练习题的关系。课本是学生复习的依据，也是高考命题的依据，更是教师编、选一切练习题、测试题的依据。因此，不但在平时的课堂教学中，要引导学生重视课本，运用课本，而且在高三总复习阶段，仍然要继续引导学生读好课本，用好课本，还要正确处理好课本与练习题的关系。引导学生主要用两种方法读好课本：其一，粗读、细读、精读、深读；其二，通读、精读、反复读、带着问题读。对课本上的重点知识应引导学生边读、边批、边画、边记、边思考，让学生觉得每读一次都与前一次的效果不一样，坚持的时间长了，学生的自学能力自然就培养起来了。 2.处理好讲与导之间的关系。在课堂上要处理好讲与导之间的关系，注重引导学生积极参与复习过程之中，避免教师“独霸”讲台和学生“自由”发展的现象，在复习中应该以学生研读、质疑、思悟为主体，以教师归纳、辨析、点拨为主导，通过讲、练、考、评等方式使学生对基础知识进行整理和归类，使之成为知识链和知识网，便于学生理解性记忆和回顾。 3.处理好知识强化与培养能力的关系。复习可使知识得到强化，熟练掌握知识是发展能力、开发智力的基础。因此教学中应以发展人的品质和智力为目标，应充分利用课堂教学培养学生的人文精神，从生产和生活中发掘生物学知识来开拓学生的思路，理论与实际有机结合，促进学生思维活动的发展。如植物一次性施肥过多引起“烧苗”问题的分析，生长素两重性的应用，无籽番茄和无籽西瓜形成的原理等等。 三、优化课堂教学设计 1.抓好课前预习。预习是学生自主阅读课文，搜集相关资料，挖掘教材的知识点，从中找到自己的不足和存在疑惑的问题，将其解决在课堂上，或通过同学间的交流，将疑难问题解决在互助学习中。 2.精心设计课堂教学，突出学生素质培养。注重基础知识的梳理，帮助学生形成知识网络。生物复习过程中，教师应引导学生对基础知识加以整理和归类，使之成为知识链和知识网，便于学生理解性记忆和回顾。 3.贴近生产、生活，设计问题，培养学生积极的思维方式。选择贴近书本知识但更贴近生产、生活的问题，尽量避免纯知识性题目的立意。当前的生物教学必须改变老观念、老方法，应该以发展人的品质和智力为目标，将生产、生活中的生物问题融入生物课堂教学中，以增强理论与实际的有机结合，促进学生思维活动的发展。 4.注重图表图解表述问题，培养学生的思维迁移能力。在复习时按照专题对图表图解进行复习，加强对学生的思维迁移能力的培养。高三复习应加强对学生认识知识的迁移能力的培养，帮助学生建立图表图解——基础知识之间的思维转换模式，促使学生思维活动、分析和解决问题的能力得到进一步发展。分析图表、图解的能力包括：观察能力、想象能力、推理能力、表达能力。这些能力的获得往往会转化为学生学习知识的动力。 1