浅议学生主动参及音乐活动有效途径.doc

浅议学生主动参及音乐活动有效途径近年来，伴随着全国基础教育课程改革工作的全面铺开，音乐教育作为实施素质教育不可或缺的一部分，其学科的独特作用越来越得到人们的认可与关注，音乐课堂教学的重点也由过去传统的技能技巧的传授和训练转向学生素质、能力与个性的培养。《课标》中也指出：“音乐课的全部教学活动应以学生为主体，师生互动，将学生对音乐的感受和音乐活动的参与放在重要的位置。”经过多年的音乐教学实践，我深深地意识到：吸引学生主动参与音乐活动，必须唤醒学生主动参与的意识，创设学生积极参与的环境，同时为学生搭建张扬个性、发展特长的平台。这样，随着琴声的奏响、歌声的飞扬，学生自然而然沉浸于音乐活动之中。 一、激发兴趣，唤醒学生主动参与的意识 1.创设情境，拨动学生情感的心弦。在音乐教学中，“教师要引导学生喜爱音乐，要加深对音乐的理解，充分挖掘作品蕴涵的音乐美，用自己对音乐的感悟激起学生的情感共鸣”。这就要求教师在进行音乐教学时，根据学生的兴趣和需要，创设与歌曲内容相应的教学情境，对学生的心理、情感、行为产生影响，从而唤醒学生主动参与的意识。 例如《国歌》一课的教学，由于学生对它太过熟悉，国歌的创作背景距离学生生活实际又太过遥远，造成学唱时情绪激发困难。很多时候学生在演唱《国歌》时毫无表情，应付了事。为了让学生理解、把握《国歌》庄严的情绪内涵，激发学生内心深处对《国歌》崇敬、赞美的情绪，引发学生主动学习《国歌》的热情，在教学时，教师可充满激情地介绍《国歌》的创作过程，也可利用多媒体演示《国歌》的创作过程：人民音乐家聂耳在简陋的斗室里，在昏暗的灯光下，创作《义勇军进行曲》→继而出现抗日将士万众一心冒着敌人的炮火冲锋陷阵的场景，强劲的军号声激发了聂耳的创作灵感，聂耳在粗糙的纸上奋笔疾书《义勇军进行曲》→随着 《义勇军进行曲》的歌声由弱到强，抗日救亡运动风起云涌的画面再次凸显……→最后在庄严的《国歌》声中，万人聚集天安门前望着国旗冉冉升起……如此一来，跌宕起伏、刚柔并济的艺术效果，使学生既了解了《国歌》的创作过程，又很自然地进入了《国歌》的音乐意境 ，并产生了强烈的学唱愿望。 2.结合兴趣，引发学生参与的动力。音乐知识教学，学生会觉得枯燥、难记、易忘，尤其低年级更是如此。因此，在教学时可根据小学生好奇心强、善于模仿的特点，将抽象、枯燥的理论知识形象化，根据不同的音乐知识设计不同的教法，引发学生主动参与的兴趣。比如低年级的节奏教学，可以针对小学生的年龄特点，变枯燥的节奏训练为活泼可爱的小动物的动态模仿：用大象走路代替四分音符××|××，用企鹅走路代替八分音符×× ×× |×× ×× ，用乌龟走路代替二分音符×— |×—等等。通过几次随堂听课，发现学生非常喜欢这种形式的教学，无论哪一种节奏，他们都能在活动中掌握并能加以运用。 二、以生为本，创设学生积极参与的环境 1.激活学生的参与意识。学生是否能积极参与到音乐教学之中，很大程度上取决于教师。因此教师在努力创设平等、民主师生关系的同时，要营造自主、宽松、自由、愉悦的学习氛围，给学生提供主动探究的时间和空间，让学生充满自信地发表自己的见解，从而更加有信心、有兴趣地投入到音乐学习之中。如六年级上册《小步舞曲》作者莫扎特，对于小学生来说，莫扎特与他们太过陌生，即使教师说得天花乱坠，学生依然会兴味索然。针对这一现状，教师可安排学生通过网络、图书、影视等有效资源，收集关于莫扎特的信息。结果，在学生展示搜集的资料时，有的学生满怀激情地讲述了神童莫扎特，红扑扑的小脸上满是钦佩；有的学生讲述了莫扎特争取自由和尊严的行动，感慨中更见敬仰；有的学生带来了莫扎特的钢琴曲，就连平时对乐曲欣赏不屑一顾的调皮蛋也变得严肃、认真；更有的学生在搜集莫扎特的生平中受到触动，声情并茂地向全班同学交流了自己的感想与收获。我想，在这个过程中，学生的交流、欣赏胜过了教师的一切语言，参与音乐活动的积极性不言而喻。 2.尊重学生的个性特长。在教学中，教师要根据学生的兴趣爱好、个性特长探索人性化、个性化的音乐教学，变教师的“指令性”为学生的“选择性”。如四年级上册《我们的田野》歌曲教学，由于在上一课时学生在视唱部分体验到了成功，在本节课跃跃欲试要自主学习歌曲。因此，我在尊重他们的意见的同时，提出了要求：分小组自学歌曲，并在学唱后安排小组赛歌。学生们兴趣高涨，紧张地投入到歌曲学唱之中。一节课下来，学生在成功的体验下意犹未尽，教师在随机指导的过程中感慨万千。可以说，还学生自由，教师会收到意想不到的惊喜。另外，在音乐课堂上，教师还要尊重学生不同的表现方式：支持学生把音乐活动过程中联想到的画面画一画、写一写、演一演、说一说、唱一唱……及时发现、支持或引导学生对音乐的独到的感受与见解，尽力拓展学生参与的空间，使学生的个性得以彰显和发展。