浅议对初中学生自学方法指导.docVIP

浅议对初中学生自学方法指导要让学生真正成为学习的主人，教师必须教给学生自学的方法，这样学生在学习的过程中，才会有的放矢，才会学会学习。作为一名数学教师，必须精通几种学习方法，广览各种学习方法的精要所在，然后有计划、有步骤、分阶段、分层次、有针对性地加强对学生数学的学法指导，培养学生的自学能力，使学生能够独立自主地学习。笔者认为，教师对学生自学方法的指导，可以从以下几个方面做起： 一、突破学生思维障碍，培养自学习惯 教育心理学理论认为：思维是人脑对事物本质和事物之间规律性关系概括的间接的反映。所谓初中学生数学思维，是指学生在对初中数学感性认识的基础上，运用比较、分析、综合、归纳、演绎等思维的基本方法，理解并掌握数学内容，而且能对具体的数学问题进行推论与判断，从而增强对数学知识本质和规律的认识能力。在学习数学过程中，我们经常听到学生反映上课听老师讲课的问题，听得很“明白”，但到自己解题时，总感到困难重重，无从入手；有时，在课堂上待教师把某一问题分析完时，常常看到学生拍脑袋：“唉，我怎么想不到这样做呢？”事实上，学生很难解答某些问题，并不是因为这些问题的解答太难，而是学生的思维形式或结果与具体问题的解决存在着差异，学生的数学思维存在着障碍，这种障碍一般表现为：其一，数学思维的差异性。由于每个学生的数学基础不尽相同，思维方式也各有特点，因此不同的学生对于同一数学问题的认识、感受也不会完全相同，从而导致学生对数学知识理解的偏颇。其二，数学思维的肤浅性。学生经常满足于一知半解，对概念不求甚解，做练习时，照葫芦画瓢，很难领会解题方法的实质；按习惯推理，不作深入思考，做题丢三拉四。学生在分析和解决数学问题时，往往只顺着事物的发展过程去思考，注重由因到果的思维习惯，不注重变换思维的方式，缺乏沿着多方面去探索解决问题的意识。针对这些情况，在教学中，教师应该着重了解和掌握学生的基础知识状况，尤其是在讲解新知识时，要严格遵循学生认知发展的阶段性特点，照顾到学生认知水平的个性差异，强调学生的主体意识，让每一位学生都积极参与，发展其主动精神，培养学生良好的思维品质，从而消除他们思维的差异性，使其自觉投入到学习中。 除此之外，教师要克服自身思维的肤浅性，培养思维的深刻性，关键还要在教学上下功夫。比如，加强变式教学，即把问题的题设或结论略加变化，而不做本质的改变，使学生认识到问题仍可以使用同样或类似的方法解决，从而把握方法的本质，加强概念对比教学。 很多数学概念彼此之间既有联系，又有区别。学生很容易混淆，无法明确概念的本质。教学中，教师应该用对比的方法掌握它们之间的联系与区别，在对比中鉴别它们各自的特点与本质。例如，我们可以通过对正数和非负数、负数和非正数、锐角和第一象限的角等典型概念进行对比。 教师可以从概念的内涵和外延对概念进行对比，使学生明确概念的内涵是什么，有什么不同和相同之处，外延之间有没有交叉，对比清楚了，学生才能对概念理解得深刻，从而才能达成思维的深刻，久而久之，学习习惯必然养成。 二、指导学生正确阅读，力求深入自学 数学课本上的语言精练、叙述严谨、逻辑性强，而且，数学课本中的符号、公式、图形图表以及文字等学习材料是学生不易理解的。因此，教师要指导学生阅读数学教材，先分层指导，指导学生慢慢地逐句读，读教材中的文字算式，看教材中的插图。对于教材中一些不太好理解的词，教师可要求学生划记，再简单进行提问，告诉学生要自学好一段内容，先要通顺地阅读这一段的句子。另外，为避免自学的盲目性，教师在自学前要给出自学提纲。其次，分类指导。数学教材中每小节内容各不相同，有课题、概念、定理、例题、应用题等。在学生自学中，教师不应只是提出自学的要求，而应告诉学生怎样自学，告诉他们学习的方法，根据其内容进行分类指导。重点是教学生如何阅读概念、定理和例题。引导学生对数学概念、公式、法则进行细致比较，从不同角度去理解、叙述。例如，“两点确定一条直线”，“确定”的含义是什么？为什么用“确定”？教师应要求学生“三想”：一想解题的思路和关键，二想解题每一步的依据，三想有没有其它解法（特别是更简便的解法）。对于法则、定理，教师不但要使学生在阅读中分清条件和结论，而且要能分别用文字和数字符号对其进行正确叙述。 除了阅读，教师还要把检查作为课堂教学中一个环节，如果没有经常不断的督促、检查和引导，即使十分懂得掌握知识必要性的学生，也难以有条不紊地按时学习和消化所学的知识，尤其是初中低年级的学生。因此，督促检查也是提高学生阅读教材自觉性的重要方面。 总之，教师的指导要收到实效，使学生真正深入地进行自学，教学既不应成为走过场式的读书阅读，任学生乱读一气，也不应成为课堂教学的点缀或包装。它应是一种积极的科学教学方法。在倡导素质教育的今天，它对培养有独立能力素