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浅议幼儿言语兴趣培养方法【摘要】幼儿的言语能力是在社会环境与教育的影响下形成和发展的，因此要重视在生活实践和教育活动中发展幼儿的言语能力。本文主要探讨如何培养幼儿言语兴趣的培养策略。 【关键词】幼儿 言语 兴趣培养 言语可根据不同的标准作不同的分类，最普通的分法是把言语分为口头言语和书面言语。口头言语是指说出的和听到的言语，书面言语是指写出的和看到的言语。书面言语是在口头言语的基础上发展起来的，幼儿期的言语发展主要是口头言语的发展，也有一些幼儿开始学习书面言语。 一、言语的概述 言语是运用语言进行实际交流的过程。不管哪个民族的语言均是为交流沟通而服务的，而使用着一定语言的人，他说话、听话、写作、阅读中的说、听、读、写等活动，就是言语活动，是一种心理现象。如，教师讲课中使用的汉语是一种语言，运用汉语传道解惑的过程则是言语活动。言语活动的表现形式各有不同，可分为三类：(1)口头言语通过人的发音器官所发出的语言声音来表达思想和情感的言语称为口头言语。如，两人或两人以上的聊天、老师讲课、报告、演讲、辩论等。(2)书面言语书面语言是借助于文字来表达思想情感、传授知识经验，也就是写出的文字、看到的文字。它的形式有三种：写作、朗读、默读。(3)内部言语它是一个人自己对自己发出的声音，是自己默默无声地思考问题的言语活动。如，默默地思考问题，讲话和写文章前打腹稿等。 二、幼儿言语能力的发展 1.对话言语的发展和独自言语的出现。从交际的方式而言，口语可分为对话式和独白式两种。对话是在两个人之间相互交谈，独白则是一个人独自向听者讲述。3岁前的婴儿大多是在成人的陪伴下进行活动的，所以交际多采用对话形式。3岁后，进入幼儿期，这种对话语言进一步发展。而且幼儿与成人、同伴之间不但能回答问题，或提出问题和要求，还会在协调行动中进行商议性对话，如，进行角色游戏时，会互相商量安排游戏角色和情节等。 2.情境性言语发展和连贯性言语的产生。情境性言语是指幼儿在独自叙述时，口语表达不连贯、不完整，并伴有各种手势和表情，听者需要结合当时的情境，审察手势表情，边听边猜才能懂得意义的言语。连贯性言语是指幼儿的口语表达中旬子完整，前后连贯，能反映完整而详细的思想内容，使听者通过语言本身就理解所讲述的意思。3～4岁的幼儿，甚至5岁的幼儿言语中仍带有情境性，他们说话断断续续，并辅以各种手势和面部表情，对自己所讲的故事，丝毫不做解释，似乎谈话对方已完全了解他的讲话内容。但随着年龄增长，到了6～7岁，幼儿连贯性语言得到了发展，开始把整个思想内容前后一贯地表述，能用完整的句子说明上下文的逻辑关系。 三、幼儿言语兴趣的培养 1.重视幼儿园的语言教学活动。按照新《纲要》中对语言领域教育活动的要求，有目的有计划地对幼儿施加语言教育影响。在幼儿园语言教育活动中要求幼儿发音正确、用词恰当、句子完整、表达清楚、连贯并及时帮助幼儿纠正发音错误，尤其要重视纠正一些幼儿普遍容易发错的语音。对发音好的幼儿，要给予鼓励表扬。要运用玩具、实物、图片、讲故事、说儿歌、做游戏、演戏剧等有效的教学工具和方法，调动幼儿说话的积极性，并反复练习。教师还要作出良好的示范，促进幼儿言语的规范化发展。另外，教师还要注意言语本身是教学活动的重要媒介，也是幼儿日常社会交往的重要工具，言语能力必须在学习运用语言的过程中培养。因此，要将语言领域与其他各领域相互融合，在各领域课程中都要着力提供言语学习和练习的机会，还原幼儿语言发展的真实环境。 2.创设良好的语言环境，提供幼儿交往的机会。生活是语言的源泉，创设良好的语言环境就是要丰富幼儿的生活内容。因此要组织丰富多彩的幼儿园园内、园外活动，使幼儿广泛认识周围环境，扩大眼界，丰富知识面，增长词汇。同时，要提供给他们更多与同伴交往的机会，重视和要求幼儿在交往中用词的准确性和说出完整的句子。幼儿见多识广并加以练习，自然而然语言就丰富而准确了。 3.将言语活动贯穿于幼儿的一日生活。幼儿园专门的语言教育活动时间是有限的，除了要渗透在其他领域的课程中外，还应在日常生活中培养幼儿的言语能力。教师可以组织幼儿收听广播，看电视，通过随时随地的观察、交谈来获得大量的感性认识，并及时复习、巩固和运用在专门的语言活动中学过的词汇、好句式，更多地学习新的词汇，学会用清楚、正确、完整、连贯的语言描述周围事物，表达自己的情感和愿望等。 4.注重个别言语教育。幼儿的个性和智力、言语敏感性、学习积极性和语言驾驭能力都不尽相同。因此，教师在教育活动和日常生活中不可忽视对个别幼儿的言语教育。如，对言语能力较强的幼儿，可向他们提出更高的要求，让他们完成一些有一定难度的言语交往任务；对言语能力较弱的幼儿，要主动亲近和关心，有意识与之交谈，鼓励他们大胆说话而