浅议影响学生语文能力几个因素.docVIP

浅议影响学生语文能力几个因素语文是基础的工具学科，是其它学科的基础，又是培养理想陶冶高尚情操，育人的人文科目，但是由于各种原因，小学语文的教学效果并不理想，特别是西部欠发达地区的农村小学语文教学现状更是问题多，抛开社会和家长重理轻文，重技术轻灵魂塑造的商业功利意识平淡，与语文教育本身也有极大的关系。热热闹闹，极度繁荣语文教学改革搞了近三十年，教育名家层出不穷，从语文的人文性到工具性，到二者之间的辩证统一，从苏联模式的语文板块程式化教学，即填鸭式“满堂灌”，到现在的时兴的研究性，学生自主学习，可谓花样翻新，名目繁多，但落在实处，学生得益者少，搞得老师由满堂灌到满堂问，满堂练，丢弃了传统中国几千年学习语文最优良的传统。归纳起来导致小学生语文能力低下的主要原因有以下几个方面： 一、不重视识字，写字能力的培养 中国汉字是世界上最博大精深的文字，形声兼备，音义兼备，既表音又表义，形声了占汉字的80%，象形、会意、指示等造字法在世界独一无二，这就是中国区别于其他世界语言文字最根本的特征，而大部分小学语文教师教学生识字机械，也仅从拼音，字形上让学生掌握，而不从汉字的本源上打开学生识字、写字的兴趣和方法，如我们教学生识字时，利用小学生单纯好奇的心理，写出中国汉字几个最基本的象形文字，如：日、月、山等，告诉同学们中国象形是自然界和人类社会最形象的概括和描述，以来导入识字课，激发学生识字的兴趣，使学生的学和老师的教真正达到互动，充分发挥学生学习的主体作用，如利用学生都想变聪明的愿望，我们讲聪明的“聪”字，利用会意的特点，聪就是上课时用耳听、用眼看、用心思考、会神贯注，集中注意力。这样巧妙地讲析了“聪”字的构成，也间接地告诉了学生学习的关键在于全神心投入的道理；方法与知识的讲授在情趣化的教学中让学生思维活跃，视野开阔，我们多年来用这种方法教学生识字，学生识字快，记得牢固，知识面广。当然并不是每一堂语文课每一个汉字都必须这样做，按照教学实际需要，对一篇汉字略作点拨导引以激发学生识研字兴趣，避免机械学最基础的基石，也是一门艺术。但是由于繁而不当的各种语文作业占去了学生学习，写字的大量时间，学生无休止地纠缠于效益不大的各种语文练习册上，现代语文教育最大的收获就是快速地出版着《英材辅导教程》、《英材考评》、《110分超练》等种类齐全，五花八门的辅导练习册，致使学生读、说、写的机会很少，仅为完成作业而练，对于汉字的结构形体、章法、规范，学生无时间研习，语文老师最头疼的就是学生写的作文的书写潦草、字形不规范。错别字满篇更是当下小学作文中最普遍的问题。要解决这个问题，首先我们认为教育管理者和语文教师要严把语文练习册的关，精心挑选，以课后练习作业和语文配套练习作业主，语文课的配套练习要精益求精，以检测学生学习效果巩固知识，提高能力为宗旨。其次建议农村小学每周各开一节大楷课和小楷课，增强学生写好字的意识，以其培养学生语文最基本的能力，即写字能力。最后建议农村小学多搞小学生书法比赛活动，把语文教学中的素质教育落到实处。 二、不重视诵读 我们所说的诵读不是一般层次上的课堂教学环节中的课文导读，学生朗读。而是课外研讨的诵读技巧指导和背诵古诗学习效果跟踪。大部分小学语文老师都能做到要求该背会的让学生背会，但对学生诵读古诗的技巧指导和背诵效果巩固指导不够。如读四言诗，二二拍节奏，平仄声相对，古人诵读抑扬顿挫之法借鉴不够，五言诗七言诗的读法各有其特点，就不一一的列述了。学生只有掌握了古诗诵读的基本知识，按节拍和平仄读出声律，读出感情，声情茂，才能把语文变成活语文，才会使学生望而生畏的古诗诵读变成情趣横生的寓教于乐的语文学习。事实上，适当让学生每人必备一本《唐诗三百首》，隔一段时间让学生背诵一遍，通过各种方式，将课内课文的古诗名篇，按照《小学语文新课程标准》要求背诵的篇目，来完成量的积累和质的飞跃，是培养学生背诵古诗文，学习语文最关键的环节。而我们从事小学语文教学十几年，发现大部分学生背一课忘一课，学一册忘一册，到最后学生小学毕业时，对所要求背诵的古诗能达到要求者仅点15%，能完整记全诗题、诗句、作者的学生就更少了。将反复诵读和老师导引育读，与通过举办诵读比赛活动等形式有机结合起来，看谁记得古诗最多，最快，最准确，这样将会大大减轻语文老师的负担，充分发挥学生语文学习中的主体性作用。 三、不重视课外阅读 由于急功近利地比学生的语文考试成绩，老师盲目地让学生的“练”，即重复无效地做各种语文练习册，学生被动地完成各种语文作业，因此学生学习很难有质的保证。仅仅围绕语文课本想要提高学生的语文能力显然是不行的，加上现在娱乐渠道多，电脑、电视的普及，学生对课外文学名篇的阅读量明显减少，甚至大多数学生拒绝阅读，如我们的孩子宁可看武打电视剧也不看《安徒生童话》和《格林童话》