浅议物理教学中思路教学.docVIP

浅议物理教学中思路教学摘要：在平时的教学中,除了做好演示实验,还要适当加以引导,使学生形成“从实验操作、观察现象,到解释现象,得出结论”这样一条研究物理实验的思路,从而达到培养思维,发展能力的目的。 关键词：物理 教学 思路 所谓思路,就是人们对某一问题的思维方式及以此为基础产生的解决问题的具体方案。而人们在面对问题时,即使是同一问题,其解决方法也必然存在着差异,利用学生的这一思维特点而进行的教学方法,就把它叫做“思路教学”。应用“思路教学”引导学生去学习,去思索和领悟,使他们从概念、规律建立的过程中,去培养自己对物理问题的科学思维能力以及正确解决物理综合问题的能力。思路教学的重点是拓展学生的思路,培养其思维能力,因此,教师应根据教材特点和学生实际,精心设计教学过程,找出思路的多向性途径。 一、授课时,让学生领会教师的讲授思路 授课时,思路教学的关键就是将教师的教学思路转变为学生学习的思路。如果两者能同步,教师、学生就会感到轻松、愉快,教和学便会达到一种和谐的境界。这就对教师提出很高的要求,要求教师备课时要备两方面:一是课本,一是学生。教师在课前必须潜心钻研教材和一些参考资料;充分揭示出新旧知识的联系,认清知识的内在逻辑关系,建立起知识体系,然后精心设计教学过程。做到每节课的主线和知识点突出,使学生的思路按照主线和知识点去展开。更重要的是要考虑到学生现有的知识水准和思维特点,切不可造成教师思路与学生思路的错位和脱节,时时把学生的需要放在首位,要想到这样的问题设计能否激活学生的思维,这样的教学方式是否有利于学生主动探究,这样的教学过程有没有给学生留下足够的自主活动的空间和时间。 教师对教材知识理解的层次以及教师的思维能力都比学生更胜一筹,学生的思路要赶上教师的思路不是一件易事。如果我们站在学生的角度审视教师上课的思路,使自己进入学生角色,我们便可以发现二者在某些地方的脱节。因此,教师应以学生现有的基础知识和思维能力为出发点,精心安排自己的教学过程,只有这样才不至于甩掉学生。同时,也不能把学生的基础知识和思维能力看得过低,生怕学生跟不上而“唠叨不休”,这就等于给学生套上枷锁,阻碍思维能力的发挥。总之,学生不懂的地方教师应积极引导,找到问题的症结,决不能一带而过中断学生的思路;学生能听懂的地方不能“唠叨不休”而拖住学生的思路。 二、解题时,帮助学生寻找解答的思路 中学生对物理知识存在一个普遍的认识,那就是“一听就懂,一看就会,一做就错”,即教师讲课时,觉得已经听懂,许多问题也很好理解;课后做题时,除了一些综合练习题可能会感觉有难度外,其它感觉很好做,但正确率往往不高;教师讲完后,他们又会觉得很简单。通过对这种现象的分析,我们得到的结论是学生缺乏清晰的思路和严谨的条理。这样“思路教学”就是解决上述问题的重要的教学途径。在平时的教学中,教师要有目的、有计划地去精心选题,尽可能使其:(1)充分揭示教材中知识点的内涵与外延;(2)充分展现相关知识的联系与区别。引导学生从不同角度、不同方向,由表及里、由浅入深去分析问题的因果关系,使学生获得正确解决物理问题思路的同时,尽可能拓展学生的解题思路。具体做法是:①一题多变,活跃学生的思路。②一题多解,拓宽学生的思路。③遇到难题,设置阶梯,逐步提问,打开学生的思维。 三、实验时,培养学生观察、研究问题的思路 物理是一门以实验为基础的自然科学,因此,一些重要概念、规律都是在实验的基础上加以概括总结后建立的。在平时的教学中,除了做好演示实验,还要适当加以引导,使学生形成“从实验操作、观察现象,到解释现象,得出结论”这样一条研究物理实验的思路,从而达到培养思维,发展能力的目的。 在分子动理论的教学中,将50ml的水和50ml的酒精充分混合后,其总体积小于100ml,实验现象很明显。等体积的酒精和水充分混合后总体积为什么会减少?产生这一现象的原因是什么?等体积的其它两种不同液体充分混合后也会出现类似的现象吗?大家讨论后容易得出,酒精分子跑到水分子之间,水分子同时也跑到酒精分子之间了,这只是从分子是在永不停息地做无规则运动方面思考的,但是对真正的原因还没有解释清楚,因为一切物质中的分子与分子间都存在相互作用的斥力,使分子与分子间存在一定的间隙,大家都不敢往这方面去想。通过对原因的解释大家既掌握了知识点,又知道了根据现象大胆假设,小心论证建立模型,再遇到类似问题时不至于想到而不敢说不敢写。 四、质疑时,引导学生自主探究释疑的思路 质疑是引导学生学好物理的前提,但学生光有质疑是远远不够的,能在质疑的基础上能有效地引导学生进行释疑才是我们的目的。探究是一种自主性的释疑过程,学生是学习的主人,学生有了质疑如何引导学生去自主探究这些问题呢? 老师激励性的语言可以激