浅议罗杰斯人本主义及中学语文教学.docVIP

浅议罗杰斯人本主义及中学语文教学人本主义的学习理论强调教育环境的创设要符合学生人性发展的实际需求，尊重人的价值和主观能动性。卡尔，罗杰斯的教育思想正是建立在人性观的基础上的人本主义思想。他提出的非指导教学模式和以学生为中心的教学观。这些人本主义的教育思想对当代中学语文教学提供了新的认识和反思视角，对有效改善中学语文教学中教育方法和和谐师生关系具有理论指导和现实意义。 首先，语文教学应注重“自我实现”，发掘学生潜力。罗杰斯认为教育的中心不是教师，不是教育机构，不是教育体制，而是人，是学生。他认为人人都有创造性，至少有创造性潜能，人应该主动地发展这些潜能。人生的最高追求是“自由创造、自我实现”。教育目的应远远超越单纯的知识传授和智力的培养。语文教学是在语言艺术环境中进行，应该以学生为中心。通过文学作品使学生获得身心协调发展。其不仅是学生陶冶情操，培养志趣，加强修养，提高精神境界的过程。也是发展学生创造性潜能。达成“自我实现”的过程。 随着我国素质教育的展开和深入。促进学生心理健康，开发智力，培养创造性能力等目标已提到了议事日程。因此，语文教学必须坚持“自我实现、以生为本”。 其次，中学语文教学应当鼓励学生的自主学习，这也是对于学生潜在能力的认可。人本主义心理学家主张把学生看做能动的人，相信学生的本性是积极向上的，强调教学过程中突出学生的主体地位，创造条件促进学生的学习。罗杰斯认为，人类本性中原就蕴藏着无限的潜力，教育要做的就是为开发学生潜力提供平台。因此，在教学中，要转变“以教师为中心”的教学观念，充分发挥教师的主导作用，突出学生的主体地位。给学生足够的思考空问，更多的自我表现机会，让学生去探索、去体验、去感悟，提高学习语文的兴趣，增强主体意识。教师要了解并尊重学生的个性差异，尊重学生的个人经验。我们所提倡的素质教育与传统教育的根本区别就是要根据学生整体的心理发展规律和个性特点来培育人、发展人、完善人。 在现代中学语文教学中，我们学习和应用罗杰斯倡导的“非指导性”理论及自由学习理论，就是要让学生自南自主地学习，在教学观念上打破了传统的以教师为中心的教育思想，教师不应只是通过口头传授语言基础知识和文化知识，更重要的是要培养学生学会学习的能力，进而达到“不教”的目的，即所谓的“授之以渔”而不是“授之以鱼”来形成终身自我教育目的。 再次，中学的语文教学注重学生的情感体验，构建亲密融洽的师生关系。 传统的语文教学，只是教师对课文内容的理解与领会来线性地传递给学生，关注的焦点只是认知因素，忽视了情感的作用。人本主义学习理论极力突出情感在教学活动中的重要性。它不仅能够优化学生的认知过程，而且能影响一个人一生的价值定向和生存方式。从这种意义上讲。课堂教学与其说是师生之间的信息交流过程，不如说是师生之间的情感交流过程。因此，只有在亲密融洽的师生关系和民主和谐的教学氛围中，学生对课堂教学才有一种安全感和愉悦感，才敢于真实地表现自己，充分发挥自己的主观能动性。 人本主义学习理论追求认知与情感的结合，极力突出情感在教学活动中的作用：形成一种以认知与情感之间的协调活动为主线、以情感为教学活动的基本动力的教学模式。因此语文教学过程既包含了学生与选文内容之间的交往，也包含了学生与教师、学生与学生之间的交流，是学生对选文的思想理解与教师对选文的理解的相互交流过程，是一种“知情合一”的人际交往关系。教师要借语文课本所渲染的教学情境来激励学生，以文学作品中的“角色”去吸引学生，用文学作品中主人公的不同境遇带领学生进入情感的乐园，注重学生的情感体验，比如让学生嘲笑醉心于功名利禄的范进，去讽刺善变不定的奥楚蔑洛夫，去绍兴鲁镇探望孔乙己，去安慰被贬在永州的柳宗元，去拜访黄州承天寺的苏轼，去崇拜“先天下之忧而忱”的范仲淹…… 让学生随着文学作品的主人公一道流泪，一起激动，一同成长。当教学活动与学生息息相关，学习者的情感甚至整个心灵被触动，学生的主观能动性和创造性都得以启发，这是因为在教学活动中师生之间是以一种真诚韵互相认同的态度去传送情感，从而获得真实的自我意识，实现“自我”。 总之，从罗杰斯的人本心理学思想中我们可以得出：成功的教育不在于教给学生多少语文知识，而在于能否启迪学生从知识学习中获得个人意义，培养健全人格。换句话说，“教人”比“教书”更重要。在我国教育改革的浪潮的推动下，研究罗杰斯的人本主义心理学思想对于我们改革传统的教学模式，改良教育方法，改变育人观念，从而培养国家现代化所需要的人才是具有十分重要的借鉴和启发意义。 1