再别康桥——教学方案设计 单元包.doc

XXXX学院 《再别康桥》教学单元包设计 专 业： 班 级： 组 员： 指导老师： 《再别康桥》教学设计单元包 一、教学设计方案 单元教学内容 本单元为新课标（人教版）全日制普通高级中学教科书语文第一册第一单元，内容表达了作者在即将离别母校时的殷殷的挚爱和深深的依恋之情。教学中可通过简介徐志摩以及他在康桥的生活，交待《再别康桥》的创作背景及创作意图；再通过朗读，感受诗歌的“音乐美”，分析结构，感受诗歌的“建筑美”，细细品味，感受诗歌的“绘画美”。此外，《再别康桥》表达离别情感的方式比较独特，可通过与其他著名的离别诗的比较，感悟《再别康桥》独特韵味。 单元教学目的 引导学生品味精彩生动的文学语言，神游优美深远的诗化意境，吟诵涵泳，熏陶感染，培养审美想像、审美情感、审美意识以及灵气、悟性，激发热爱生活、热爱自然的愿望和热情。 单元教学目标 1.基础知识目标： 明确诗歌的意象、意境以及它们对于诗歌的重要作用；了解新月诗派的“三美”主张，欣赏诗歌的“音乐美”“建筑美”“绘画美”。 2.情感教育目标： 领悟徐志摩与母校的深厚情感以及抒发情感的恰当方式。 3.能力培养目标： 了解诗歌鉴赏的一般步骤以及诗歌鉴赏的一般方法，发挥充分的想象去感悟诗歌的意境；通过解读意象去把握诗歌的主旨；欣赏诗歌创作的艺术特色。 教学的重点和难点 新诗的鉴赏方法，以及如何感知和鉴赏《再别康桥》的诗情美和艺术美。诗歌的意象与内容关系以及引导学生从诗中读出个人的独到见解。 学习者特征分析 1.知识水平：高中教育水平，中上等水平的学习者。 2.认知结构变量：了解学习者的认知结构，利用认知结构的特征“可利用性” “可分辨性” “稳固性”，并根据学习的新旧概念之间“类属关系” “总括关系” “并列关系”等来实施教学。根据学习者之间的稳定的、相似的特征进行集体化教学；根据学习者之间变化的、差异性的特征进行个别化教学指导。 3.认知能力：高中学生身体机能基本健全，他们的知觉在精确性和概括性上也得到适当的发展，不仅能观察事物的细微之处，而且能抓住它们的主要特征；他们的注意力比起中小学生更具有稳定性、目的性和选择性，他们已能较长时间地集中注意于他们要完成的工作和感兴趣的事物上；他们的记忆力由机械记忆开始转向理解记忆；他们的逻辑思维能力、抽象思维能力日益发展。 4.学习风格：直观和感性学习为主，序列化学习，冲动型 5.焦虑水平：因青春期逆反心理，自我价值观未能得到认可，心理需要未得到重视，易对外界或者他人产生反感，故需要与教师之间的感情交流，对教师有较大的依赖。 6.动机水平：外因占主导，如因教师、家长、同学的鼓励和表扬而努力学习。 教学媒体的选择与分析 通过图片导入主题，创设情境，欣赏诗歌，分析诗歌，引导学生走入文本，发掘学生独特的审美体验。即运用多媒体课件等创设学习情境，学生则利用课前准备好的材料进行对比学习，感悟徐志摩诗歌华丽轻巧的语言，整齐的章法，和谐柔美的音韵所散发出的强烈的艺术感染，体会徐志摩感情方式与个人的体验在其诗歌中的融合。教师主要通过对每节诗歌的分析来引导学生掌握诗歌的内容和意蕴，最后通过一段视频欣赏来加深学生对整篇诗歌的印象。 (七) 课堂教学过程结构的设计 图例 ? 1.画出流程图 （八）教学过程设计详案课标 册义务教育课程标准实验教科书　　年级　册　教师教学用书“再别康桥”单机版 2 结构 线性结构 3 要求 安装PowerPoint2003 4 安装描述 安装PowerPoint2003后双击打开即可使用 5 交互类型 混合型 6 关联资源 新课标 册义务教育课程标准实验教科书　　年级　册　教师教学用书 评价指标 评价等级及分值 得分 A(20分) B(18分) C(15分) D(12分) 自评 互评 教师评 具备的基础知识与技能 对文中出现的生词能够准确认识，以及对文中的句子能够准确把握 能够理解文中的词语，但不能将其熟练的应用. 对陌生词理解有偏见,不知道在具体实际生活中的运用 不认识文中出现的生词，对多音字的读音不能正确的区 参与过程中的表现 积极收集资料,积极讨论,主动提出有意义的问题与其它同学讨论,并反馈讨论结果,总结得失,能够就其它同学的问题作出解答与分析,帮助其它同学解决他们的问题,能够对老师或其它同学的过程提出自己的看法.最后通过讨论与问题的解答提出解决问题的思路,过程与方法. 积极收集资料,提出自己发现或感兴趣的问