良好的班级经营与师生互动.doc

良好的班級經營與師生互動 黃楸萍 對學生而言，班級或教室是生長與學習的重要環境；對教師而言，班級或教室不僅是工作場所，更是與學生互動以進行傳道、授業、解惑的地方，各種教學課題、價值觀念的澄清、行為的規範以及同儕間的互動也都在教室或班級中進行，可見一個良好的班級經營以及師生互動之重要。班級經營，簡而言之，就是「如何帶好一個班級」。而班級經營的最高境界就是能建立良好的師生關係，使老師熱心教學，學生能認真學習，使各種教育能順利且成功的進行。要帶好一個班，其關鍵在於老師能不能取得學生的認同，讓學生對於老師所安排的活動做出配合。以下提出一些個人教學的經驗，期能提供成功的班級經營及良好的師生互動一些建議： 事前先擬妥教學計畫，並做萬全的準備： 可利用寒暑假充分研擬教學計畫、熟悉教材的內容，並準備教具，教學的流程才會較順暢。並設計有趣活潑的教學活動、製作教學媒體，蒐集補充教材及相關的社會資源，整理教學重點，以免教學中露出「黔驢技窮」的窘態。 充分瞭解學生的起點行為及知識背景 正所謂知己知彼，百戰百勝，老師於教學前要先瞭解學生的背景、個性、喜好、興趣與需要。避免以個人過高期望或標準來要求學生，而是要協助學生瞭解自己、探索自我的性向、潛力與程度以指引學生走出最適合自己的路。雖然這非一蹴可幾，但老師可從日常生活觀察學生的行為，從而瞭解學生。 共同訂定合理的班規，並確實執行： 對於許多新老師而言，最感到困擾的就是不夠果敢、肯定，在開學時對學生沒有嚴格的要求，以至於學生後來肆無忌憚。所以，在學年度的開始，寧願多花一些時間組織班級幹部、準備教學計畫，並在第一節上課時就先將學校及班上的規定交代好。在定常規時，應考量的是學生的需要，而不是依老師一個人的要求做訂班規的標準，因此班規可由師生共同討論制訂。之後，大家的行為規範就依班規為準則。另外，班規的訂定不可太過繁瑣，遣詞用字、語氣要很明確、具體，避免使用如「應該」、「盡量」等模稜兩可的字眼訂班規。班規制訂完之後，應該確實執行，犯錯時一律受罰。學期中，可定期檢討班規和不合時宜，對於不合理或難以執行的要予以修正或剔除。 採用民主開放式的領導 根據Charters and Waples 的研究結果顯示，優良教師的特質約有二十五種，分別如下：健康、自制、有活力、領袖才能、廣博的興趣、熱心、有吸引力、適應能力、誠懇、合作、體諒他人、好學、細心、勤勉、坦白、儀表、端正、健康、穩重、文雅、敏捷、整潔、創造能力、進步的、說話流利、節儉等。由上述可知，一個較為開放民主的老師將會是一個較好的老師。而如果教師是民主開放的，學生所提出的意見比較容易被接納。假如老師的作風是專斷的話，許多學生的需要及要求就很容易被忽略。若學生的要求一再被拒絕、忽視的話，久而久之，學生跟老師之間的親近感就會越行越遠。如此一來，也許在課堂上的管理可以收到一時之效，但卻也無法營造良好師生互動關係。所以老師在管理經營一個班級時，應採民主開放的方式，一方面要達成教學目標，不讓班級的秩序產生混亂，班級的每件事都照著常規走，但一方面也要瞭解並尊重學生合理的要求，並想出師生都能接受的實行方法，以在老師的要求與學生的需求兩方面取得平衡點。 充分發揮教師愛，切勿過度權威： 雖然老師本身就要具備一點威嚴，當學生有不良行為出現時，則要適時展現出「怒目金剛像」，讓學生有所畏懼而停止不良行為。但老師也不能太過凶悍無情，讓學生都不敢接近，這樣反而會在師生之間圍一道牆。教師本身要展現出充分的教育愛，並讓學生感受到這樣的教育愛，才能取得學生的信賴。一個具有良好班級經營技巧的老師，要讓學生知道，「怒目金剛」背後所隱藏的大慈悲心。老師在該笑的時候還是會笑，但在需要表現出教師權威時，老師還是具有老師的權威的，如此一來，實施愛而不溺的愛的教育，一方面能讓學生感受「愛」，另一方面又具有一定的教師威嚴，才不會最後出現學生沒大沒小難以管教的問題。 善用「教師期望」 教師期望就是所謂的「比馬龍效應」（學生自我應驗的預言效果），教師期望一旦形成後，就會影響教師在教學過程中對學生的情感、態度及教學行為，影響師生互動的品質，終而導致學生在情感及認知兩方面有不同的影響。老師期待學生是「龍」、是「馬」，一方面顯示出老師對學生的關懷及信心，另方面也讓學生免於妄自菲薄，並進而充分發揮自我潛能。 盡量給予自我實現的機會： 正所謂「一枝草一點露」，每個人的頭上都有一片天。由於每位學生有其個別差異，所以老師可以依此訂定每位同學不同的成功標準，鼓勵學生「和自我賽跑」、「超越自我」。對於在學業成績上面受挫的學生，可以幫他們找出學習的困難在那裡，並尋求相關的資源或管道來協助。或對於根本不想升學的學生，可以發覺他們每個學生的專長，讓每位學生在班上都有自我滿足享受成功的機會，充分發揮自我潛能，追求自我的成功。 強化班級組織，運