揭示数学美育彰显数学文化-湖南教育出版社.DOC

让数学美进入数学课堂 林少安 福建省南安一中 362300 课程标准指出：“数学是人类文化的重要组成部分．数学是人类社会进步的产物，也是推动社会发展的动力．通过在高中阶段数学文化的学习，学生将初步了解数学科学与人类社会发展之间的相互作用，体会数学的科学价值、应用价值、人文价值，开阔视野，寻求数学进步的历史轨迹，激发对于数学创新原动力的认识，受到优秀文化的熏陶，领会数学的美学价值，从而提高自身的文化素养和创新意识”． 由此可见，高中新课程已将数学美育提到了数学教学的议事日程．然而怎样让数学美进入中学数学课堂？ 一．在概念的形成过程中展现数学美 人们常说：“成功的教学给人以一种美的享受”．数学概念的形成过程不仅是学生个体的认识和发展过程，而且是在教师引导下的审美过程．因此在概念的形成过程中，应把数学美的内容通过教学设计展现出来，从而使学生认识到数学的内容是美的． 案例1 为引进对数概念，教师先引导学生再现由等式所定义的两种运算：已知、，求的运算——乘方；已知、，求的运算——开方．再启发学生从考虑数学和谐性的形式出发，必须要研究另一种运算：已知、，求的运算——求对数．这样，就从弥补原有的知识结构不对称的缺陷开始，完成了引进对数概念的任务． 事实上，数学概念中有大量的美学内容，如函数这一简单的表达式把两个变量和的关系通过对应规则并且用等号连接在一起，深刻地表现了数学的符号美和简洁美．又如，圆锥曲线图形的对称、杨辉三角的对称等反映了数学的对称美；方程的曲线和曲线的方程的关系静中有动，动中有静，深刻地反映了数学的静态美与动态美……． 因此，在概念的形成过程中，或是让学生分析现存的知识结构的缺陷，提出反映“和谐性”形式的课题；或是让学生对前面的数学概念质疑问难，构造带有“奇异性”形式的反例，所有这些，只要持之以恒，就能培养起学生对数学的审美感觉，使他们能透过抽象的数学符号、概念，看到美的形象，透过严密的逻辑推理领略美的风采，为最终能驾起数学美的风舟，驶向创造思维的彼岸作铺垫． 二．在公式的推导、应用过程中挖掘数学美 心理学研究表明，兴趣是人们积极主动地认识客观事物的一种心理倾向，它表现为一种好学精神．运用数学美的感染力，能够使学生产生愉快的心理体验，激发学生浓厚的学习兴趣．数学美有的是可以直接感受的，如雅致的图形、流畅的曲线、对称的方程、简单的解法等；有的不那么明显，且往往容易被忽视，如一些公式所蕴含的较高层次的数学美，它们需要在教学过程中充分挖掘． 案例2 在介绍等差数列通项公式后，可以让学生对等差数列通项公式进行探究．引导学生将公式变形为，可以发现，当时，是关于的一次式．若令，，，，则可得直线方程，由此可见，以正整数集为定义域的函数的图象应是直线上那些的点的集合，而这一直线的斜率，在纵轴上的截距，这就是等差数列通项公式的几何意义．等差数列通项公式与直线方程的形式是相同的，学生进一步理解等差数列与一次函数的关系，从中获得了和谐的美感．很自然的，在和谐美的启示下，学生容易将经过两点，的直线的斜率公式，创造性地用来解决由等差数列的两项、求其公差的问题，即，此公式还能简捷地用于解决不少的等差数列问题，学生从中获得了美的享受，启迪了思维，深化了对知识的理解． 又如，三角函数公式中处处都闪耀着美的光彩，无论是诱导公式，还是两角和与两角差公式都在不同程度上体现了数学的对称美、简洁美、对称美，尤其是两角和、两角差公式与倍角、半角公式密切联系，体现了数学知识结构的和谐美． 徐利治教授指出：“学生的学习应该是主动的、富有美感的智力活动，学习材料的兴趣和美学价值乃是学习的最佳刺激，强烈的心智活动所带来的美的愉悦和享受是推动学习的最好动力”． 在数学教学中，教师引导学生把数学中的美学本质挖掘出来，揭示出来．学生通过发现、认识、体验和运用数学美的形式，直觉地感受到数学美震憾人心的力量，形成强烈的认知趋向和身心满足，从而激发学生对数学美的体验，培养学生爱好数学、认识数学美的兴趣． 三、在法则及定理的发现、论证过程中追求数学美 数学的法则及定理是经过千锤百炼完美无缺的逻辑体系，，这就是椭圆的方程，但因它不符合数学美的“简单性”要求，因此，必须简化．简化后得，它比原来的方程简单多了，但还不合数学美的要求．我们知道，椭圆具有对称性，那么，相应的方程理应也具有某种对称性．可是，眼下的情况并非如此，所以我们还要再改进，要设法使与的分母取得一致的形式——二次幂．为此，令，于是得到，这就是椭圆的标准方程． 至此，我们清楚知道，选取过焦点、的直线为轴，线段的垂直平分线为轴建立直角坐标系是追求数学的对称美；选择“、“”正是为了追求数学的简洁美；而产生是人为制造的，但实践证明，正好是椭圆半轴长，又具有鲜明几何意义，体现数学的奇异美与简洁美；为何称为标准方程呢？应该