多元取向下美国校长信息化领导力评价研究.docVIP

多元取向下美国校长信息化领导力评价研究(及启示 王 玥1 （ 北京金博教育开封校区 河南 开封 475004 ） 摘 要：美国校长信息化领导力评价标准呈现多元化趋势，从知识技能考评视角、自我认知评价视角和培训绩效评估视角下分析其发展现状，总结美国信息化领导力评价的主要特点：多源化的评价主体、多样化的价值需求、多维性的参与路径。美国校长信息化领导研究启示我们：在价值需求方面，丰富评价标准的内在价值取向；在评价主体方面，满足外部评价标准同时兼顾自我认知；在评价维度方面，拓展能力评价的时间、空间与方式。 关键词：多元取向；校长信息化领导力；评价标准 一、美国校长信息化领导力评价的现状研究 （一）知识技能考评视角下的校长信息化领导力评价 美国教育领导力前沿研究中心构建的校长信息化领导力评价标准（Principal Technology Leadership Assessment，简称PTLA)[1]是全球研究者较为常用的评价标准之一，广泛应用于中小学校长的信息化领导力水平调查研究。 1.基于国家标准的能力评价量表 校长信息化领导力评价量表[2]是基于2002年颁布的《面向管理者的教育技术标准》（National Educational Technology Standards for Administrators，简称NETS?A）构建的，评价量表基于NETS?A共设置6个能力评价维度，即领导能力与远见卓识，教与学，工作效率与专业实践，保障、管理与运作，评价与评估，社会法制与道德问题。每个维度下再设置5-7道题，问题设5级（不同程度）小问题供测试者选择，测量中小学校长信息化领导力水平。 2.评价量表的内容设置与广泛应用 该量表由一组关于校长信息化领导力行为发生程度的陈述组成，每一陈述有“没有”“很少”“有时”“经常”“总是”五种回答，并且首先提到在评估行为和绩效时，个人评估会有宽容错误晕轮效应近期效应几种错误倾向告知应该让自己熟悉这些错误，以期评价结果能够真实反映被测试者的能力。另外，在开始之前，量表还对技术、信息化规划、研究基础、评估这些核心关键词进行界定，帮助调 在运用量表的实际调查研究中，一些研究者基于PTLA，结合其他标准融入新的评价维度改进了校长信息化领导力评价量表。例如美国学者Davis[5]基于PTLA同时结合国际教育技术学会出版的《作为技术领导者的教师》[6]（Teachers as Technology Leaders）构建了教育信息化领导力评价量表（Education Technology Leadership Assessment，简称ETLA）。在ETLA量表中能力维度从6项拓展至8项，同时在每个评价指标的问题中，除了对校长信息化领导力各能力现状进行调查，还增加了对调查对象关于评价量表本身的评价，调查校长对该条指标能够测量相关能力的把握。评价同样采用5级标准。最后量表提供开放性的问题，用于对量表问题本身的改进与完善。 （二）自我认知评价视角下的校长信息化领导力评价 1.面对基本技能框架的自我评估 教育信息化领导者认证考试自我评估量表旨在帮助中小学校长了解其在工作中需要强化的知识与能力，确定和进一步发展校长信息化领导力的能力结构中优势部分，为认证考试做好准备。而教育信息化领导者认证考试自我评估量就是基于中小学教师首席技术官的基 2.明确细致的能力测量维度 量表中评估的各项能力维度均按照基本技能框架的三个主要部分。领导力与愿景部分占40%的权重，包括领导力与愿景（15%）、战略规划（15%）、道德与政治（10%）；理解教育环境部分包占30%的权重，包括教学聚焦与专业发展（12%）、团队建设与招聘（9%）、利益攸关者关注（9%）；管理技术与支持资源部分占30%的权重，包括信息技术管理（9%）、传播系统管理（7%）、商业管理（7%）与数据管理（7%）。 虽然，从评价量表的适用性来看，教育信息化领导者认证考试自我评估量表是针对认证考试的。但是，这种自我量化评估的评价标准对我们仍有借鉴作用，毕竟认证考试的内容与校长信息化领导力能力具有较大的相关性。 3.个人能力自测与发展需求相结合 从每道自测题目的设置情况看，自测评估量表中将能力自测与发展能力需求相结合。量表不仅对校长信息化领导力的每个能力指标进行测量，还使校长们对该能力指标的需要提高的程度进行界定。不仅能测量校长信息化领导力的能力现状，反映学习者的关于校长信息化领导力的知识与技能的准备情况，还能反映校长对某一具体的能力指标的态度和发展提升需求，为校长的自我提升或者是培训提供真实的培训需求分析[9]。 （三）培训绩效评估视角下的校长信息化领导力评价 美国中小学校长信息化领导力培养项目主要由第三方机构对项目基本情况、任职教师、学习者、课程、绩效等方面进行整体评估