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充分爱护和尊重学生的问题意识 ——吴正宪老师《商不变的规律》的教学片断欣赏 山东省枣庄市立新小学 孙 玉 问题是数学的心脏，有了问题，思维才有方向；有了问题，思维才有动力。如何唤醒学生问题意识，让学生乐于发现问题和提出问题呢?特级教师吴正宪在教学《商不变的规律》时，充分爱护和尊重学生的问题意识，把自主权留给学生，创设良好的学习氛围，让学生自己发现问题、提出问题并进一步解决问题。 片段一：故事设疑，激发兴趣 师(讲故事)：花果山风景秀丽，气候宜人，山里住着一群猴子。有一天．猴王给小猴子分桃子。猴王说：“给你6个桃子，平均分给你们3只小猴子吧。”小猴子听了心想，我只能得到2个桃子。连连摇头说：“太少了，太少了。”猴王又说：“好吧，给你60个桃子，平均分给你们30只小猴子，怎么样?”小猴子得寸进尺，挠挠头皮，试探地说：“大王，再多给点行不行啊?”猴王一拍桌子，显示出慷慨大度的样子说：“那好吧，给你600个桃子，平均分给你们300只小猴子，你总该满意了吧?”小猴子觉得占了大便宜，开心地笑了，猴王也笑了。谁是聪明的一笑? 为什么呢?(一个小小的故事，一个有趣的问题激发了同学们极大的热情，大家争先恐后地回答) 生1：猴王的笑是聪明的一笑。按照这3种分法，每只小猴子得到的都是2个桃子。 师：你是怎么知道的? 生：6÷3=2，60÷30=2，600÷300=2。 师：真聪明!(同时板书算式) 师：观察这算式，你发现了什么?(这几道除法算式的商都) 师：大家观察得很仔细，你还能编出几道商是2的除法算式吗? 生：12÷6=2，24÷12=2，30÷15=2……(选其中一道板书) 师：怎么编题，商总是2，你有什么窍门吗? 片段二：合作学习，教师指导 同学们热烈地讨论着、争辩着，教室里充满了研究探讨的气氛。吴老师在同学们中间走来走去，一会儿听听这个小组的讨论，一会儿又听听那个组的发言，时而点点头，时而向同学们询问点什么。那情境。俨然是一个大朋友、一个好伙伴。 片段三：小组汇报，各抒己见 生(第一组)：拿60÷30=2来说吧，被除数60乘2，除数30也乘2，就得到120÷60，商没变也是2。被除数60除以3，除数30也除以3，就得到了20÷lO，商和原来比也没变，还是2。 生2(第二组)：还是拿60÷30=2来说，被除数和除数都乘5，就得到了300÷150=2，被除数和除数都除以6，就得到10÷5=2。被除数和除数变了而商不变。(大家纷纷表示同意) 根据学生的发言教师板书算式： 60÷30=2 (60x2)÷(30x2)=2 (60÷3)÷(30÷3)=2 (60x5)÷(30x5)=2 (60÷6)÷(30÷6)=2 师：同学们观察得很好，都是找了一道标准题，拿其他的题目与标准题相比，看到了被除数和除数发生了变化，而商不变，看来大家都同意这个观点，我把大家说的算式表示出来，是这样的吗?(师指着算式) 生：对。(学生看着这些算式，不住地点头) 师：对这些算式的排列，同学们有什么想法吗? 生：我想给您提个建议，这些算式放在一起，太乱了，如果把这些算式重新排列一下，看起来就更清楚了。 学生口述，教师将刚才的板书重新整理分为两栏： 左边是：(60x2)÷(30x2)=2 (60x5)÷(30x5)=2 …… 右边是：(60÷3)÷(30÷3)=2 (60÷6)÷(30÷6)=2 师：同学们，这个建议提得好不好?好在哪里? 生：左边的算式都是被除数和除数同时乘一个数，商没变，右边的算式都是被除数和除数同时除以一个数，商没变。他把这些算式分成了两类，更清楚了。 师：既然大家都说这个建议好，我们就接受这个建议，谢谢你，你观察问题很有顺序。 师：谁能把这些算式用比较简练的语言表达出来? 生1：我通过研究发现，这些算式里，被除数变大，除数跟着变大，商不变；被除数变小，除数也变小，商也不变。 教师根据学生的回答板书：被除数变大(小)，除数变大(小)，商不变。 师(自言自语)：真的是这样的吗? 教师引导学生进一步探究、讨论，使学生明确：变大可以是同时加上同一个数，变小可以是同时减去同一个数，但是这样的情况，商都会变。 生2：加同一个数。原数就变大，减同一个数，原数就变小，可是商变了。应该说如果被除数乘几，除数也乘几，商不变，或者说被除数除以几，除数也除以几商也不变，这样说更准确。 师(对生2)：你说得真好!真棒!我欣赏