增进阅读理解良方.ppt

整体阅读： 成就阅读理解的精彩 亭趾实验学校 周慧峰;一、选题的缘由 一)、新教材阅读理解障碍重重 1、阅读教学困难的原因 2、阅读课教学的误区 二)、寻找促进学生阅读理解的教学良方 ;二、研究的过程与改进 选定典型教材，开展课例研究 1、第一次课试教 选择的执教内容是人教版义务教育课程标准实验教科书Go For It 八年级下册第四单元“She said helping others changed her life”。 在第一次课的试教过程中，执教教师利用图片和手势等形式引入 “关注西部儿童成长和献出我们的爱心”的主题，抓住了学生的注 意力，起到了比较好的效果。在话题展开的过程中还注意运用多 方面对比的方式让学生感受西部儿童所处的困境，引起了学生的 关注。 ;观察发现： 语篇整体性的认知忽略，学生阅读的自主性没有突出， 阅读的兴趣没有表现出来。 问题诊断： 1、整个语篇的教学是分解成了一个个段落，对文本整体性的 解读不够。 2、整堂课的教学主要是采取齐声朗读后做测试题的模式， 激发学生的兴趣不够。 3、过多的答题式的阅读教学模式使学生缺少阅读的快乐 。 4、课文导入的不够直接,老师的“引”不够到位。;改进建议： 1.突出阅读理解的整体性，克服对语篇的分解。 2.减少齐声朗读的形式化，让学生自主地阅读。 3.改变答题式的教学模式，追求阅读的快乐、情感的陶冶和 思维的挑战。 4、设计具有开放性的问题、让学生的思维更具挑战性，;2、第二次课改进 第二次课相比较于第一次课发生了以下积极的变化： （1） 、课堂上师生互动、生生互动明显增多； （2） 、执教教师改正了原来以齐声朗读和集体做测试题的阅读理 解方法，增加了学生自主阅读和小组讨论，并且以相关问题作为阅读理解的引导和检测 （3）以话题为引导，展开文本内容，环节顺畅； （4）在课的最后以问题“If I’m a volunteer in the rural areas, I’ll… ”引导学生展开想象，主题得到了升华。;问题发现： 整体性阅读依然没有突破，学生自主阅读时间有了保证但理解 的效果还不理想，互动活跃了但课堂的??成质量还不高。 原因诊断： 1.老师设计教学环节时没有考虑整体性阅读。 2.老师对学生提问时提问不够科学，小组讨论的有效性把握不好 ； 3.学生对整体感知文本还不够，对每段文章的段落概括也不够 。 ;改进建议： 1、加强整体性阅读。 2、鼓励学生的生成，创造条件引发学生高质量生成。 3、 让学生去更多地尝试朗读体验。;3、第三次课改进 观察发现： 整体性认知有明显突破，学生互动有明显提高， 结尾拓展了文本内容，升华了学生的情感和情怀。 1）、整堂课对课程的文本内容有多次的整体性认知。 2）、学生互动有精彩的内容生成。 3）、志愿服务西部和参与公益活动的愿望使学生的情感 得到陶冶。 ; 不足之处: (1)时间的把握还不够恰当，特别是结尾处情感升华的部分。 (2)教师在关注整体阅读的同时，对于课本中个别比较长的句子 没有进行一些必要的解释。 （3）分角色的朗读没有获得应有的体验 ;三、形成的结论和收获 一）、反思英语阅读课的突破 1、致力情景创设，铺垫与激发先行 2、突破单一模式，句法与篇章并重 3、克服生词障碍，猜测与验证并举 4、避免语法本位，形式与内涵齐观 5、淡化教师独断，讲解与讨论互补 6、反思应试导向，应答与拓展并进 ;二） 、收获与感言： 在教学实践的同时不断学习先进的教学理念。感触很深的就是胡博士每一次的理论上的概括和引导. 都如一盏明灯照亮了我们教学前进的路, 给了我们攀岩的绳索.同时我们也深深的感到自己的不足，感觉自己仿佛是一个低头走路的人, 理论思想太不开阔了.只有有了先进科学的教育理念才能引导教学工作的四季常青。 教学要在落实知识点的同时也要带给学生学习的乐趣。要做到这一点就要仔细研究教材，科学的设计课堂教学步骤，积极的创设教学情境，带领学生一起体验学英语的乐趣。