学优生的“话语霸权”与学困生的“失语”.docVIP

武汉市崇仁第二小学“班课一体化建设” 之“集体备班”沙龙 研究主题：学优生的“话语霸权”与学困生的“失语” 研究对象：2011——2012学年武汉市崇仁第二小学五（2）班 参与研究成员： 首席：五（2）班班主任赵洁 五（2）任课老师：陈健红（数学老师、副班主任） 刘芳（《品德与社会》教师） 胡琳（英语教师） 王晶（音乐教师） 张暄（科学教师） 田军（心理健康教育教师） 易春兰（德育主任） 王晓燕（副校长） 引言 高静： 一、提出主题 赵 洁（班主任）: 老师们，下午好！上个月家长会的时候，我接到好几个家长的投诉，投诉的对象竟然是班上的学优生，让我感到有些意外。家长说这些学优生上课抢着发言，让他们的孩子上课不敢开口。这种现象我们用学优生的“话语霸权”和学困生的“失语”来概括。我们今天来开展一次集体备班，看看怎样认识和解决这个问题。 首先，请老师们描述一下课堂中这样的现象，让大家有一个更全面的了解。 二、描述现象 陈健红：那我先来说一说吧，我教五年级两个班的数学，我感到我们五二班的学优生要更多一些，不管我设计怎样的数学问题，他们总有富有创意的答案，学优生是课堂的主角，课堂氛围很活跃。对了，王校长，你还记得吗？上学期，你连续听了我两个班的数学课，感受应该很深的，是吗？ 王晓燕：记得。我还记得在评课时我们的意见不一致，对吗？ 陈建红：是的。上完课，我自己感觉2班的数学课的效果要优于一班，但你对这两节课的评价却刚刚相反。你说，相比而言，2班学生思维的深度、创造性、的确优于1班，但是我们应该关注到每一个孩子的学习状态，1班的孩子在课堂上参与面、参与的时间、发言学生的分布和人数、生生之间的关系、课堂氛围都明显好于我们2班，而我们班上呢总是那些学优生抢着发言，中等生和学困生受到了学优生强势氛围的挤压，扮演着听众的角色。 王晓燕：陈老师，你记得可真清楚！ 陈建红：那是当然了。因为反差太大。在认真的反思教学过程后，我觉得你说得很有道理，在这样的氛围之中，时间一长，二班的孩子在发言的时候，中等生变得犹豫不决，学困生变得胆怯、失语，这种学习状态让人担忧。 刘 芳： 刚才陈老师把我们五（1）班和（2）班进行了对比。赵老师，在上品德课时，我也觉得你们班上的那些学优生聪明活泼，在课堂上非常活跃，回答问题总是那么精彩。不过这些孩子有个特点，就是特别爱抢话头，尤其是那几个表达能力特强的孩子，只要老师的问题一提出来，他们就一个接一个抢着发言，而且一旦抢到了发言的机会，就会滔滔不绝地说个不停。刚开始的时候，我认为学生与学生之间能够这样互动非常好，可时间长了，我发现，在他们积极表现自己的时候，班上的那几个学困生、还有中等生就失去了展示的机会。 于是，我就有意地控制学优生发言的时间，以便于照顾其他的孩子。但是，每当我让他们停下来，或者提醒他们要倾听其他同学发言的时候，这些孩子就会显得特别烦躁，不是躲在下面玩东西，就是偷偷地和周围的同学讲话。如果不及时加以制止，他们的行为就会影响课堂教学。 胡琳： 赵老师，我来接着谈谈我的英语课上的情形吧。小学英语的教学主要是以对话为主。这种“对话”的学习方式需要课堂上有民主、平等的师生关系、和谐、安全的课堂氛围。没有这种氛围，“对话”对一部分孩子来说就变成了“听话”。 赵老师，我们班一部分学优生在发言表现出来的那种强势恰恰破坏了这种氛围。那些学困生，基础不是很好，回答问题时结结巴巴，只要他们慢了一点，说话的机会就被学优生抢去了。学困生就是这样慢慢失语的。 赵洁：谢谢陈老师、刘老师和胡老师。刚才你们对我们班的话语霸权和失语现象进行了描述。那么，造成这种现象的原因是什么呢？我们一起来分析一下吧。 三、分析原因 易春兰：【观点：动机过强】 赵老师，我先来说一下吧。我认为学优生的话语霸权源于他们的学习动机过强。我以刘芳老师描述的品德课堂上的现象来做个分析。刘老师说五（2）班的学优生乐于表达但不善于倾听，课堂上让他们停下来，或者提醒他们要倾听其他同学发言的时候，这些孩子就会显得特别烦躁。这种现象还比较普遍，它实质上是一个涉及到学习动机的问题，因为动机一旦过强，就会引起焦虑度过高，这时如果得不到满足，就会焦躁不安，产生一些消极的的情绪。 王晶：【观点：表扬失当】 赵老师，我觉得学优生的强势实际上是我们老师夸出来的。当学优生说出我们心中所期望的答案时，就对他们大加赞扬，竖大拇指，甚至是让全班鼓掌。大家看啊，这种评价方式是有问题的，我们给学优生的鼓励太多，对他们的期望却不够。 刘芳：【观点：负面影响】 很同意王晶老师说的课堂评价方面的问题，我也有同感。我觉得，我们课堂评价中的一些不当的表扬、激励可能没有对学生起到激励的作用，反而产生了一些负面的影响。比如说，当学困生发言后，为了表示对他们的鼓励，我们一般会说：“哎呀，你今天的进步真大！”大家有没有想过