《超重和失重》教学设计=福建师大附中张安.docVIP

鲁科版高中物理1第6章第2节 《超重和失重》教学设计 福建师大附中 张 安 【教学设计思想】 本节课用来究超重和失重现象超重和失重现象在进行超重和失重与运动方向、加速度方向关系的难点教学时，采用与运动相对应的四幅受力图，再以文字归纳规律这种学生习惯且易于接受的方式，而没有采用表格呈现方式为学生设计了自主活动（自主探究超重和失重的原因）、师生活动（多次个别提问与交流）、生生活动（讨论与交流）、小组活动（分小组实验，小组讨论）等多种学习活动情境。这就是要创造一个充满生命活力的课堂， 真正把学生放到主体的位置上成为学习的主人，让学生在课堂上动起来 ,让学生去观察、去思考、去讨论、去探究、去交流、去体验成功和失败、去产生情感让学生在课堂上学会合作，感受和谐的欢愉、发现的惊喜，发出创造性思维的火花。在设计思路上突出了生活性、问题性、主体性、超重和失重与运动方向、加速度方向关系 画力图，分析推理引申：非平衡状态，Tmg，所以 要用力产生加速度。 提出视重概念 ［板书］视重：弹簧秤的读数不一定等于重力，属弹力，会变化。 视重究竟多大？让我们计算一下。 ［练习］已知物体质量为m，加速度大小为a，求拉力T = ？ （学生活动，逻辑演绎推理，建构超重和失重的概念） ［师问］经历了几个过程？ ［生答］经历了四个过程 加速上升 加速下降 减速上升 减速下降 （教师讲解）设v方向为正 T - mg = ma mg–T = ma T – mg = m（-a） mg – T = ma T = mg + ma T = mg - ma T = mg - ma T = mg + ma T＞ mg 超重 T＜ mg 失重 T＜mg 失重 T＞ mg 超重 ［板书］二．超重与失重 1.现象：超重：视重重力 失重：视重重力 [引导归纳，问]：什么样的运动状态会发生超重? 什么样的运动状态会发生失重? ［讨论交流得出结论］与a方向有关，与升降（v方向）无关！ ［板书］2.条件：凡是a方向向上——超重 凡是a方向向下——失重 ［深入学习，师问］ 超重与失重现象是否显著与哪些因素有关? ［交流互动、生答］ ma！（产生a需要F提供） ［体验］分组观察：弹簧秤挂钩码（中间用细绳）。 ［实验激发动机，交流观察的结果］ ［演示验证］弹簧秤（附“记忆”标记） ［观看视频］电梯上升、下降过程体重计读数变化（T 、 N） [问题] 当自由落体时a=g向下，T=？ 有人说“失重”就是重力消失，对吗？为什么？ [共识] 重力全部用于产生g。 ［板书］a=g方向向下，完全失重。 ［观察］弹簧秤与钩码一起自由下落。（注意接住） ［观看视频］“神七升空” （与航天技术紧密联系，进一步激趣，） ［演示］体重计（学生体验——人的下蹲过程，同时借助摄像头观察效果更好） ［演示过程中问］航天员没有重力了吗?降落接近地面时超重还是失重？为什么？ ［观看视频］水瓶自由下落视频（“慢镜头”留下深刻印象） 【作业】P.121/1-8 【教学反思】 新课标《物理》的课程总目标强调“学习科学探究方法，发展自主学习能力，养成良好的思维习惯，能运用物理知识和科学探究方法解决一些问题”。在设计教学目标时，为了着力体现新课标对课堂教学的要求，把抽象生活实际问题的建模能力作为目标，是因为超重与失重的问题实质上是牛顿运动定律的应用问题通过超重与失重现象的研究，进一步提高学生从实际问题中抽象出物理再运用牛顿第二定律来解决实际问题的能力。 过程与方法，情感、态度与价值观目标：“发展好奇心与求知欲，发展科学探索兴趣，有坚持真理、勇于创新、实事求是的科学态度与科学精神”。设计分组实验，让学生去体验超重和失重现象设计多次讨论交流，激发学生学习的兴趣，培养良好的合作学习习惯，并产生掌握物理规律的正确价值观；设计理论探究过程进一步学习科学探究的方法，产生探究的成就感同时也进一步巩固运用牛顿运动定律解决问题的处理方法设计观看有关的升空录像片断，激发学生热爱祖国、热爱科学、勇于探索的热情。让学生体验完全失重在下落的过程中很多同学的钩码与脱，师要抓住这个微小的环节，及时要学生分析脱开的原因。 1 （读数） （读数） v a v a v a v a