关于近世代数教学的探讨.pdfVIP

第26卷第5期 运城学院学报 V01．26No．5 of Oct．2008 2008年lO月 Journal YunchengUniversity 关于近世代数教学的探讨 赵建伟，罗敏霞 (中国计量学院理学院数学系，浙江杭州310018) 摘要：从近世代数课程的意义与特点之间的矛盾出发，探讨了课堂中如何组织教学，使学生能够轻松愉快 地学习并掌握课程的内容，从而激发学生学习的兴趣。 关键词：层次法；近世代数；教学 中图分类号：G420文献标识码：A文章编号：1008—8008(2008)05-0001—02 1．近世代数课程的意义 3．近世代数的教学 近世代数(抽象代数)主要研究群、环、域三个 近世代数的课程特点和近世代数的意义之间的 代数系统，是数学系本科生学习代数数论、代数几 矛盾，自然给教师提出了严峻的挑战。那么教师究 何、代数拓扑等基础数学课程所必需的一门基础课 竟如何组织教学，使学生能够轻松愉快地学习并掌 程。随着现代科技的飞速发展，特别是电子计算机 握该课程的内容，激发学生对该课程的学习兴趣，从 的广泛普及，信息科学、电子科学研究的不断深化， 而在学习与思考中达到培养学生抽象思维能力和逻 近世代数的基本思想、基本理论和方法在这些课程 辑推理能力的目的。 中的重要作用越来越明显，而且它已经渗透到科学 第一，从具体例子中引出概念。因为近世代数 领域的各个方面与实际应用的各个部门。尤其是近 是数学家根据现实中不同的集合、模型抽象创造出 世代数在编码和信息安全方面的应用更被认为是基 的新的理论系统，所以里面的许多概念都是由于直 础数学应用的一个成功典范。因此，学习近世代数 接或间接刻画新的几何量和物理量的需要而出现 课程对于工科的本科生来说也是十分重要的。另 的。由于课时和知识面等原因的限制，教材中不可 外，近世代数中的等价、划分、同构等思想方法不仅 能一一提到这些概念的背景和来源。但是，我们可 是重要的数学方法，也是观察研究自然和社会现象 以尽量调动学生已有的各种数学知识，举出丰富多 普遍采用的方法，所以它对于提高学生的数学修养 彩的具体实例，揭示概念的本质特征，在形象与抽象 和培养学生的抽象思维能力和逻辑推理能力有着重 之间架起一座桥梁，使学生不是被动地接受这些概 要的积极作用。因此，许多高校将近世代数作为数 念，而是以自身已有的知识和经验为基础主动地构 学专业和信算专业的必修课程。 建这些概念，即促进学生知识的正向迁移。 2．近世代数课程特点 第二，用层次法来讲解定理的证明。近世代数 代数知识体系的大部分内容是数学家根据现实 中除了概念，剩下的就是抽象定理的证明。那么对 中不同的集合、模型抽象创造出的新的理论系统，它 于这些抽象的定理，怎么去证明使得学生容易理解 具有高度的抽象性和严密的逻辑性这一特点。在这 掌握它呢?特别是对那些复杂定理的证明。本人在 门课程中，积聚了大量抽象的概念和定理的证明，从 教学实践中发现用层次法来讲解定理的证明，思路 而对刚刚接触这门课程的本科生来说，学习起来非 比较清晰，而且还能调动学生思考的积极性。 常困难，觉得内容抽象枯燥。 这里，我们给出层次法的教学方法。首先写出定 收稿日期：2008—02一16 作者简介：赵建伟(1977一)，女，浙江杭州人，中国计量学院理学院数学系讲师，理学博士，研究方向：代数学。 万方数据 理的第一层次：定理的条件r和结论；接着写出第 二层次：结论S(1)的分解，即得出这个结论，需要证一一映射； 明．s(1，1)，S(1，2)，…，S(1，n)；一直分解下去，到S(1，2，2，1)：验证咖是单射； 第，l层次，需要证明S(1，…，1，1)，．s(