5沟通障碍儿童的特征.ppt

（1）沟通与沟通过程 沟通是人类借助于共同的符号系统（包括 语言符号和非语言符号）获得信息，彼此传递和交流信息的个人行为和社会互动行为，是人类有意识的活动和能力。 沟通的六个阶段： 信息的编码、信息的发送、信息的传递、 信息的接受、信息的解码和信息的反馈。 （2）人类沟通最重要的信息系统 语言 语言是指由词汇（包括形、音、义）按一定的语法所构成的复杂符号系统，是人类所特有的最重要的沟通工具。 包括:语音、词汇、语法、语义和语用。 言语 言语是人类特有的、极其复杂的高级神经活动。言语是指个体对特定语言系统的具体运用，是个人运用语言传递信息的过程。 言语表达就是将言语运动命令信号转变为音波并以口语的形式表达。言语表达式通过发音器官的神经—肌肉高度协调一致而实现的，发音器官由呼吸器官、喉头、声带、口腔、鼻腔和咽腔等几个部分组成。 （3）几个易混淆的概念 （4）语言获得与儿童语言发展 （4）语言获得与儿童语言发展 （4）语言获得与儿童语言发展 行为主义观点 语言是人对外界一系列环境刺激的反应，是可以观察和测量，也是可以通过强化、训练塑造或模仿逐渐形成的。因此，儿童语言的获得是通过模仿和选择性强化而获得的。 自然主义观点 乔姆斯基认为，语言是人类的先天特性，是人类特有的特殊认知能力，是以规则为基础的复杂系统，儿童具有先天的语言获得机制。 儿童在听到各种话语时，儿童语言获得机制机会被触动而开始工作，从听到的话语中分析归纳概括出各种语言的范畴和规则，从而获得语言。 （4）语言获得与儿童语言发展 认知发展观点 皮亚杰等人认为，语言的获得不是本能的，自然的过程，而是产生于个体遗传结构与环境输入的相互作用中，即认知发展与语言发展的互动影响而获得语言。 相互作用的观点 这种理论认为，语言发展要受到先天的、后天的多种因素的影响，这些先天的能力和社会的、认知的、语言的因素是相互依赖、相互作用、相互因果的。 持这种观点的人认为，儿童极其语言环境是一个动态系统，儿童不是语言训练的被动受益者，而是一个有明确意图和目的积极主动的语言加工者，语言获得的过程在某种意义上取决于儿童本身。 2.沟通障碍的鉴定与分类 2.沟通障碍的鉴定与分类 标准化智力测验 确定儿童是否属于智力障碍。 动态智力评量 确定儿童学习的特点。为语言训练做准备。 （5）针对各类障碍的专项评定 2.沟通障碍的鉴定与分类 （2）沟通障碍的分类 言语障碍的分类：构音障碍、发声障碍、语流障碍（口吃）。 语言障碍的分类：语言发展迟缓、失语症。 语言残疾的分类：失语症、运动性构音障碍、器官结构异常、发声障碍、儿童语言发育迟缓、听力障碍所致的语言障碍、口吃。 言语残疾的分级：由重到轻，共一、二、三、四级。 　 美国教育部统计，3—5岁年龄阶段沟通障碍儿童的出现率为2.80%；6—17岁年龄段沟通障碍的出现率为2.28%，其中出现率最低的为夏威夷（0.61%），出现率最高的为缅因州（3.62%）。 根据第二次全国残疾人抽样调查数据推算，我国共有听力残疾2004万人，占残疾人口的24.16%，言语残疾127万人，占残疾人口的1.53%。 同一地区的同一年龄段儿童沟通障碍的出现率有一定的性别差异。 　 国内研究者苏周简开等1997年调查了苏州省4—9岁儿童1120人结构发现，语言障碍的平均发生率为4.02%，其中男童为4.93％，女童为2.93%。 4.沟通障碍产生的原因 （1）生理因素 （2）心理因素 （3）环境因素 提高儿童沟通能力的环境要求主要涉及三个方面： 其一，需要很好的说话示范者，能向儿童提供合乎规范的示范； 其二，照料者对于儿童的沟通行为能给予积极的反馈，激发儿童的沟通愿望； 其三，能提供沟通的机会，增进儿童的日常的沟通经验。 （1）行为特征 不同类别的沟通障碍儿童，其行为特征有所不同。 语流障碍儿童会伴有皱眉、闭眼、张口、耸肩等一系列不经意的动作。 （2）心理特征 智力发展与学业成就 沟通障碍儿童群体的平均智力水平略低于同龄普通儿童。 沟通障碍在一定程度上影响了儿童的学业学习，尤其是与语言学科相关的课程学习。 人际关系与社会适应 沟通障碍儿童可能会由于言语不清或者说话怪异而引起同伴的好奇或取笑，因此在在人际关系与社会适应中会遇到一定的困难。 具体表现为：退缩或回避、焦虑、攻击。 1.学习环境 沟通障碍儿童主要的教育安置方式是普通班及“普通班+资源教室”这两种方式。 普通班+资源教室=将特殊儿童安置于普通班级，一部分时间到资源教室里去接受个别化教育，其余时间与正常儿童一道学习。 （1）学习环境的创设 教室