内涵探究,外延拓展——与椭圆切线相关的定量问题赏析.pdfVIP

2015年第7期 中学数学研究 ·l3· 角三角形斜边上中线的性质来求证，证法 自然巧妙， 二、教学反思 引人入胜(生3欣喜)． 从这堂课 的教学进程来看，并不是按照教师的 教师的话音刚落，又有一位 同学举手． 教学预设的思路在走，而是随着学生的思路在走．教 生4：老师，我也有一种与前面三位同学不同的 师的思维往往具有一定的习惯性和经验性，对于一 证明方法． 些有参考答案的问题更是容易忽视思维的再现，不 师：很好!那请你也到黑板上板演一下让大家看 易产生创新的火花，而学生是 “无知”的，在思维上 看． 富有创新性．因此，在课堂教学中，教师只有善于及 生4：因为 · = ·，所以 ·( 一 )=0， 时抓住意外的课堂 “生成”，营造 民主的课堂氛 围， 给予学生留有足够的思考、讨论、合作交流的时间和 即 上 ( 一 )． 空间，才能让学生在共 同的探究中享受课 堂 “生 成”，并向思维的深度和广度进发，进而才能让学生 更充分地挖掘他们 自身蕴藏的不可估量的潜能． C 从这堂课的教学 目标来看，这堂课教学因 “生 成”而让学生的数学思维能力获得提升．这堂课的 教学过程看似超脱了教师的教学预设，少讲了几道 图2 图3 例题，但正是 由于这样的做法才使课堂上学生的 “好想法”层 出不穷，才使学生的主体地位得到了真 如图3，以BA，BC为邻边作平行四边形ABCD， 正的体现，才使这堂课有了让学生的数学思维能力 即B—C： ： ： ： 从而 一 ：面． 获得提升的 “生成”．在这个教学过程中，教师主导 ， ， ， 地位的角色并没有改变，课堂的教学进程仍然在教 又因为BDj_CA，所 以四边形ABCD为菱形，从而 师的掌控之下，只是更充分地发挥 了学生的主体性 }BCl=JABI，即 l l=I 1．同理 J I=I l。 和主动性，更有效地激励了学生参与课堂教学过程 从而I l：l引 =t }，因此AABC是正三角形． 的积极性．因此，可 以说正是 由于教师的恰当组织， 生4的板演刚一结束，台下顿时掌声又响起． 适时引导与激励 ，才使这堂课因“生成”而让学生的 师：生4的证法可 以说是独辟蹊径，妙不可言 数学思维能力获得提升． (生4很 自豪)!让我们再次给生4掌声鼓励． 内 涵 探 究 ，外 延 拓 展 — — 与椭圆切线相关的定量问题赏析 江苏省江浦高级中学 (211800) 徐爱勇 解析几何作为高考的一个必备考点，颇受命题 通．因此，当学生拿到一个 问题 (有时就是原题)后 者的青睐．然而对于广大考生来说却倍感头痛，常常 还是不会思考