教学中(形成性评量).PPT

1 99學年度第1學期「教師教學社群」-有效教學回饋 朝陽科技大學98-99年度教學卓越計畫 大學教師對學生學習評量的設計與實施 主講人：蔡進雄 台灣師範大學教育研究所碩博士 天主教輔仁大學教育領導與發展研究所所長 教學是勞心、勞力、勞情的工作 大學教了沒？哈佛校長提出的8門課 學生從大學帶走什麼樣的知識和心智習慣，較少取決於他們上了什麼課，而是取決於課是怎麼教和教得多好。(p.72) (張善楠譯，2008) 評鑑不能移 評什麼， 人們就重視什麼 大學法對大學教師的影響 大學教師評鑑的實施 學生對教師的教學評鑑 升等壓力 大學不純然是研究中心 有一位大學教授在期末最一節學生評鑑教師教學時，發給每一位同學一張他家的全家福照片 對學生進行教學評量的能力 有能力選擇適合其教學的評量方式 有能力發展適合其教學的評量方式 有能力施測及解釋評量結果 有能力善用評量及結果 有能力發展有效的同儕評分程序 有能力與學生及其他人溝通評量結果 有能力辨別不合倫理、不適當的評量 方法與評量資料使用 (American Federation of Teachers, 1990；涂金堂，2009) 教學評量的幾個W WHAT 評量(evaluation)是透過多元的方式，蒐集受評者之相關資料，並進行價值判斷，以作為 改進或決定的參考。 柔性面： The purpose of the evaluation is to improve not to prove. 硬性面： 資源分配或重要決定的參考 評量三角 研究與評鑑的異同 研究的目的是為了解決研究目的及待答問題 評鑑的目的是在於進行價值判斷，作為決定或改進的參考 研究及評鑑都要蒐集資料(data-collection) WHY 缺乏教學評量的教學 不知大學生的學習成效 不知從何改善教學與課程 不能有效地引導學生學習 不知如何協助學生學習 教學省思 在多元教學目標、多元教學活動之後，更 需要仰賴多元的教學評量 落實教學評量，才能更有效地提升或培養 學生的能力 目標、教學與評量要環環相扣 HOW 紙筆測驗 另類評量 --檔案評量、實作評量、專題報告等 WHEN 安置性評量 形成性評量 診斷性評量 總結性評量 WHO 教師評 學生互評 利害關係人評 以「問題解決學習」為例(problem-based learning) 教學評量 --教師對學生的評量：個人及小組 --學生對同儕的互評：合作及貢獻度 --學生對自己的自評：自我評估 --學生對問題本身的評量：引導學習 --學生對教師的評量：滿意度 情意如何評量？ 教學目標的分類 認知 情意 技能 自己寫(札記、日誌…) 同儕寫(互評、提名法…) 教師寫(觀察、檢核表…) 認知會影響情意 情意也會影響認知 認知也會影響技能 教學時間的運用 輕鬆一下 醫師、律師、民意代表 下面是誰阿! 是你把他弄睡著的 不想全班只有你站着 Ｑ：請比較南北韓的差異? Ａ：南韓在北韓之南，北韓在南 　 韓之北，南韓有的北韓沒有 　　 ，北韓有的南韓沒有。 教學評量的典範轉移 新式教育評量的特色 評量學生的方法必須能夠揭露學生 解決問題的過程，而不只是展現最後 的結果 評量方法要能夠反映所屬知識社群的 整體價值 評量不必侷限於單一個體的表現，人 類許多偉大的任務，都需要團體的奮 鬥才能達成 新式評量應該採取的態度是，一個問 題可以接受多個答案或多種解決方法 評量應該要求學生展現對相互關係或 整體全貌的體認，而非抽離的知識片 斷 評量時應該允許學生選擇用自己的方 式展現所學 在職人員培育成效的評鑑 課程滿意：師資、設備、課程、教學等之滿意情形，可採問卷調查 行為改變：；學習是改變的歷程(a process of change) ；知識、技能或情意態度的改變，可採訪談方式 應用及貢獻：進修後在工作崗位或職場上的應用或貢獻，可訪問主管 打分數的幾種效應 月暈效應 表面效度 趨中現象 仁慈現象 教學評量的另一章—學生對教授教學