让学生预习与教师教学与谐共存.docVIP

让学生的预习和教师的教学和谐共存 摘要：从教学理论和教学实践两方面分析了课前预习的积极意义和实际存在的问题。结合教学实践和具体实例，阐述了如何根据学生个人特点、教材内容特点辩证地对待课前预习；如何指导学生选择有针对性的、有的放矢的课前预习方法，使课前预习有利于课堂教学的深入展开；如何根据学生的课前预习情况随时对教学预设作出调整，灵活地进行课堂操作，从而让学生的预习和教师的教学和谐共存。 关键词：课前预习；课堂教学 学生在课前到底需不需要预习? 从教学理论分析，组织学生预习至少有三个方面的积极意义：一是课前预习让学生事先知道新课的知识内容，有利于学生在课前调整好自己的学习状態，对重难点知识的学习会更加注意、更加认真；二是课前预习可以培养学生良好的自学习惯，这也是新课标的要求；三是课前预习可节省课堂教师的讲课时间，增加学生自主活动的时间，使学生获得更多的学习自由度和探索空间，有利于学生的个性发展。因此，课前预习历来是课堂教学的一个重要环节。 从教学实践分析，组织学生预习也存在以下几个方面的问题：一是预习需要花费一定的时间，增加了学生的课外负担；二是由于学生的自学能力不同，预习的效果相差较大，会加大教师在课堂上的授课难度，毕竟我们现在是班级授课制。三是预习会造成一种认知假象，自以为懂了、会了，就不用听了，其实只是“只知其然，不知其所以然”，从而降低了听课效果；四是有些探究性的内容，学生通过预习，事先获得了结论性知识，课堂中失去了探究的兴趣和动力，不利于学生的智力开发和能力培养，尤其是学生的探究和创新能力培养。 从以上分析可以知道，对于预习，我们不可以从“能’与“不能”这两种截然对立的角度作出简单的回答。对于预习，我们应走出机械，把握辩证。过多地纠缠于“能”与“不能”的抉择只能让我们的教学产生更多的迷惘。笔者结合自己的教学经历，谈谈对“课前预习”的一些思考。 1　课前预习应视学生而定 课前预习是学生的个人、行为，需不需要课前预习，应视学生个人的自身基础、自身经验、自身背景而定，不能整齐划一地统一要求。 对于具有较强自学能力和较强知识接受能力的同学，大部分内容可以不需要预习。他们在课堂上可以边听课，边自学，边思考，边互动，将自己的每一种感官(眼、耳、口、手)调动起来，有效地促进自己的智能发展，较好地领会和接受新的知识。如果强迫这些学生做到课课预习，可能会减弱他们听课的兴趣，降低他们在课堂上的参与度，反而不利于他们智能的发展和提高。这就正如张新颖教授所说的，他读书时不需要课前预习。 对于自学能力和知识接受能力一般的同学，大部分内容需要课前预习。因为通过预习，可以事先了解本节内容的难易度、重难点，有目的地调整自己的学习状態，有计划地分配自己的注意力，有目标地参与教学活动，有步骤地进行新知识的学习。同时通过预习，还可以知道新知识与原有的哪些旧知识相联系，可以事先对原有的知识进行复习和回顾，从而为学习新知识铺平道路，打下基础。 对于自学能力和知识接受能力均较差的同学，最好是做到课课预习。因为这些同学基础差，新课的学习会产生困难，慢慢地就会失去听课的兴趣。对于这些同学不但要求他们做到课课预习，而且还要给予预习指导，提高预习的效率：首先，要让他们明确预习的目的，养成温故知新的良好习惯；其次，要提供相应的预习思考题和学习参考书，让他们进行有效地读书，划书，参阅参考书；再次，要让他们知道，预习不同于自学，它仅是一种“课前自学”，不要求把新内容全部弄懂，预习只需温习与新课有关的旧知识，了解新课内容要点，找出新课中的疑点、难点之处，从而避免他们因预习而产生的学习负担。 2　课前预习应视内容而定 现行化学教材内容主要可分为五大块：一是基本概念，二是基础理论，三是元素化合物，四是有机化学基础，五是定量化学实验。基础化学实验和化学计算都渗透在各块内容之中。 在这五块内容中，元素化合物知识是最直观、最具体的，也是生活中应用最多、学生最熟悉的。同时，元素化合物之间的相互转化大多都可借助化学实验的手段，通过实验现象的观察、分析比较来获取。如氯及卤族元素、钠及碱金属元素、硫及其化合物、氮及其化合物等的学习，都可以通过实验探究的手段获取，既可以教给学生直观性知识，又能带给学生探究的快乐和认识化学的方法。它们的用途(如84消毒液、漂白粉、洁厕灵、双氧水、氮肥等)与日常生活的关系密切，学生既熟悉也感兴趣，因此新知识的接受就比较容易，这些内容一般不需要进行课前预习。 化学基本概念与基础理论是化学的最基本内容与最基础的知识。基本概念包括物质组成和分类线、性质变化线、化学用语线、化学量线等四条知识线。基础理论包括结构理论(原子结构，分子及化学键理论，晶体结构理论)和元素周期律、周期表线，电解质溶液(含氧化一还原理论)线，化学反应速率和化学平衡理论线。概念是思维活动的高级形式，是客