在实施新课改教学改革过程中疑难与困惑.docVIP

在实施新的课改教学改革过程中的疑难和困惑 湖南省衡阳市珠晖区新民小学 刘茜 新课程的实施，犹如一股春风迎面扑来，让人为之一振，它带给我们全新的教学理念和教改精神。它带来的不仅是变革，也带来了不少争议、探索和困惑。新课程教学改革已经进行很长时间了，教师的教育观念、教学方式以及学生的学习方式都发生了可喜的变化。但是随着新课程试验的进一步深入，一些深层次的问题也随之出现，正如一位教育专家所感叹的：“课堂是教育教学改革最终归属与落脚的地方，新课程为我们打开了一个新天地，但要真正达到课堂教学的理想境界，却有无数个‘结’等待我们去解。”在此，本人结合自己工作的实际和对新课程的理解，谈谈我校在新课程实施中存在的困惑及提出相应对策，请各位同仁赐教。 一、新课程实施中存在的困惑 困惑一：教师知识与教材有矛盾。 　　新课程倡导学生自主学习和课堂的开放性，教材的难度看起来是降低了，但对教师的要求却高了，教师不仅要把握教材内的知识和技能，还要把握与教材内容相关的知识，以应对学生在课堂上随时提出的各种问题，在教法上既要留意过程和方法，还要留意情感态度，价值观。教学观念的转变，教学能力的要求使多数教师难以适应，力不从心。教师的转变还需要一定的时间过程和磨和，教师中还存在着差异性。 困惑二：合作学习流于形式而无实质。 　 在实施新课程过程中，许多新课改的公开课、新课改展示课、研究课，一讲“合作”就是“小组”，什么课都是小组讨论，什么内容都要通过小组讨论来“解决”，而不管这些问题是否有讨论的价值。本来可以独立解决的问题偏偏要合作，只把其当成了课堂教学的插花去点缀，以显课堂形式的多样和表面气氛的热烈。在课堂上我们却经常看到小组学习处于一种“无政府状态”，没有规则，乱哄哄一团，“小组讨论”成了课堂上的“放羊”，讨论没有实质性，而流于形式。往往是学生还来不及形成完整的答案，就被教师止住而又安排下一项内容。其实是在无形中剥夺了学生独立学习的权利，减少了学生独立思考的时间。这种实际的学习效果，有违合作学习的初衷。 困惑三：盲目追求新课程的“新”， 课堂教学改革力度不大 实施新课程中，有些教师认为“新课程的课就是要新”，于是在课堂上花样百出，变来变去的手法奥妙无穷，有些教师把课堂的热闹当成了活跃，却明显忽视了基础知识与基本技能的教育。这样的课，学生是兴奋快乐的，但是没有实质的效果，教师在课后还要用更多的时间来补课，因为学生在课上并没有把握什么。 困惑四：教师不敢放开手脚实施新课程 　　考试评价与课改的要求不统一，是当前严重制约课改深入的主要“瓶颈”。许多教师依然认为学生的考试成绩仍然是惟一的标准。因为教育部关于“不得以学生考试成绩作为评价教师的惟一标准”的精神目前在本地区无法得到真正落实，教师在实施新课改过程中，既不能应试教育，又不得不应试教育，要为学生减负，但往往又“后果自负”，所以在新课改中，这些教师根本不敢放开手脚去实施新课程，仍然是坐而论道，夸夸其谈为主流，即使一些教师对新课程理论所描绘的美好境界十分向往，也不敢置学生的考分于不顾，更不敢放下包袱，轻装上阵，只好应付行事。评价问题客观上制约了课程改革的深入和进一步发展。 在具体的教学实践中我深深地感觉到一下几个问题值得去探究。 一、教学目标如何把握、定位。 现象1：一节课下来，学生们参与着、思考着，“我来、我来……”气氛异常活跃热闹。但整节课，学生们没有动过笔，也没看过书。 现象2：据不完全统计，80％以上的课都是从生活中或创设情景引入，其中有很多精彩的案例，但有些难免有牵强之感，如我们在上“两步计算式题”时，课始，创设了去“游乐园”玩的情景。课件演示：两个学生乘着车、唱着歌行走在路上，来到门口，遇到了“拦路虎”，要求学生闯过“迷宫”才能进门。老师充满激情地问：“同学们有信心闯过吗？”同学们异口同声地回答：“能！”。课件显示迷宫图：把算式和正确的答案连起来，连对了就能走出迷宫（只有一题是两步式题，其余都是一步式题）。学生顺利闯关后，教师表扬：“真能干！”并追问：“这些题目哪一题是与众不同的？”从而揭示课题：“两步计算式题”。其实在孩子心目中感兴趣的是新颖的情景而忽视课题的内容。 缺憾：《基础教育课程改革纲要》中的三维目标在数学课程中具体细化为四个方面：知识与技能、过程与方法、情感、态度价值观。传统教学过分注重知识与技能目标，其它目标成了“副产品”，只是在知识学习过程中“顺便”进行，这确实滞后并制约了学生的发展。从上面两个现象来看，新课堂似乎过分强调了后三个方面的目标，即整节课不动笔，怎么检测知识与技能领域的目标？“计算课”是不是一定要创设情景才算是为达到“情感与态度”方面的目标？后三个方面目标的凸现势必减少学生的练习时间，导致学生计算能力和解题能力的削弱，忽视了传统教学的精髓，即抓好基础，当堂巩固。如何将