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在数学教学中要重视数学文化 宁夏中宁县大战场中学 靳治民 理科的课堂教学没有文科的文化那么表面化，但它还是有着丰富的文化内涵，而理科教师在教学的过程中弱化这点，担任数学教师尤为严重，由于观念和升学率的影响，可以说丢失了数学的文化教育。那么数学教师在课堂教学中如何重视数学文化教育呢？笔者谈谈自己的几点认识，与大家共同商榷。 教师要有数学文化意识 想要引导学生在学习数学知识，提高数学运用能的同时，有意识地培养学生的数学教育文化，这就要求教师要调适好自己的数学观、数学文化观，这是数学文化在课堂教学中能否重视的前提，只要教师有了数学文化的意识，就潜移默化的渗透到学生的认识中了。这就要求教师在平时要多阅读、多积累数学文化，在备课时有意识的将这一环节设置在课堂教学中，以达到提升学生的数学文化。如：教师适当的阅读一些关于数学文化领域的书籍、资料和有关数学的历史事件，更进一步的提高教师对数学文化的深层次理解，拓宽教师的数学视野，更好的服务与学生。 教师要重视课堂教学中的数学文化教育 由于教学任务的繁重，大多数数学教师仅仅以完成本节课的教学任务为目的，这实际上不是教育的最终目的，在重视教学任务和知识的前提下，更应重视教育，更应该重视文化教育，才不失教育的真正意义。所以教师应当在课堂尽可能的创设文化情调，营造些数学文化氛围，既让学生快乐的学习专业知识，又能快乐的体验文化的意蕴。在具体的教学中，教师可以从数学概念、数学的小故事、数学的思想方法和请按价值观四个方面实施。 （一）重视知识的来源 数学是人类在生产实践活动中创造的，教师就要为学生提供自由广阔的思考和活动空间有意识地启发学生通过自身活动，根据自己的体验，用自己的生活体验用自己的思维方式创造有关的数学知识。 数学知识的产生于自然客观的要求是分不开的，他表示着人类进步与发展的历程。教师要向学生阐述知识的来龙去脉，能帮助学生更深刻地认识和理解数学知识。如：在学习分数时教师让学生认识到人们在测量与计算时往往不能正好得到整数的结果，这时就需要产生一种新的数量——分数或小数。如果教师这样讲解，那么学生就清楚的认识到只是出台的原因，就容易产生对数学的亲近感，更好地培养学生学习数学的兴趣。 （二）在课堂实践中要体现学法 数学思想、方法、策略等常常潜伏在看似普通的数学知识与数学技能的学习过程中，需要教师敏锐地捕捉、判断、放大和外援化，并在课堂终于以传递。 如：在对《轴对称图形》时，教师应通过多种渠道搜集大量的轴对称图形的资料，包括自然景观、民间工艺、生活中的建筑、商标、等等，如果做到这样，轴对称图形的美感及其文化内涵在这一教学中得到充分的体现，学生自然而然的就获得了数学文化，掌握了数学知识，获得了没的愉悦。 另外，教师和可以用生活中的一些图案标志，给出图案的一半，让学生补充另一半，更加深对轴对称图形的认识和理解。如：中国联通的标志，工商银行的标志，奥迪的标志等等，使学生感受到数学来源于生活又服务与生活，有感受到数学文化处处不在。在学生有了数学知识数学思想，数学好感的同时，教师结合具体的现象，把它上升到解决数学问题的能力和策略上来。 （三）深入挖掘数学教材中丰富的情感、态度和价值观 课堂教学仅仅使学生感受数学与生活的联系，体验数学应用的价值，它将丰富的、多元的、立体的、情感、态度、价值观掩盖了，所以教师在课堂教学中要深入的挖掘教材中丰富的旗杆、态度和价值观。 具体做法： 深入挖掘生活中的素材，体现数学文化 生活永远是数学的活水源头，想要数学教学体现出文化味来，教师善于从生活中去发现、挖掘有数学文化底蕴的素材，让生活中的活水源头流淌在学生的心田，让学生感受到数学文化的价值意义。 利用数学历史资料体现数学文化 教师在备课合上课时，不能忽视书中穿插的一些历史资料，科学家的故事，应该将其重视起来，融入教学内容中来，是学生感受到好多科学家，历史人物为数学做出的贡献，感受大数学莫大的魅力，鼓舞了学生，激发了他们学习数学的兴趣，确立了他们奋斗的目标，感受到了数学它的文化内力。 学习数学往往是从符号开始的，教师要让学生查找数学符号的来源，体会科学家发明的艰难过程。对数学符号的探究，使学生了解数学发展历史的同时体会到数学符号并非枯燥乏味之物，而是充满着智慧、毅力、牺牲和生命的活了力。 世界是一个多民族的大家庭，不同的时代，不同的民族都有不同的文化。数学文化作为庞大的文化中的一个分子，它的地位可忽视和缺失，应该日益的保护和加强。在数学文化背景下学习数学更能使学生自主的来学习数学，促使学生动手、探究、合作的学习过程，更能够使学生获得更多的数学知识，更能提升学生审美意识和审美能力，更能够促使他们个性和情感的发展，提升他们的数学文化品味。