英语课程和教学论1张云晖introduction.docVIP

Introduction 从教学行为来看，教学由三个基本部分组成：学生、教师和课程。没有学生就没用教学对象；没有教师就没有施教活动和行为；没有课程就没有教学程序；没有程序的教学是没有目标、没有计划、没有内容、没有标准的盲目行为，也就没有科学性而言。 学校就如一个市场，学生是消费者，教师是商家，课程是商品，教学方法和手段是营销。在这个市场上，商品是否适用，是否过时，是否有竞争力、吸引力和优越性，是否符合消费者的需求、追求、心理和群体特征，有没有卖点，商家的营销手段是否有新颖之处，是否体现出商家的创意，是否符合经营准则，都由客观事实来证明。 课程既然是商品就有优劣和规范与否之分。规范的课程包括：教学计划、教学大纲、课程提纲、教材、教案、配套验收的试题、相应的评估标准等。这些都包括特定的课程性质、目的、对象、内容、途径、方法、手段、条件、环境、测试等以及对这些环节步骤的设计和评估。 英语curriculum一词源于拉丁文currere, 意思是“the running”. 国内有人把它译成“跑马道”，解释为“学校对课程及其进程的安排”。教育学界把教育看作是“有目的地的旅途”，因此不如把currere理解为“在这个旅途中的流动程序”。此外，现代英语词典将“curriculum”解作a course of study, set of courses, 因此还可以把它理解为 “学习过程”和“套装课目”。 显而易见，中英文对课程的词义解释在本质上是相同的，就是要学生学的东西和为此做出的安排及其进程。 课程设计的意义： 1 决策意义：因为设计过程需要了解学习对象，了解社会需求，了解学科特点，是在选择、组织和安排学习内容、选择教学材料、学习任务、评价手段和方式等一系列问题上作出适当决定的过程。 2. 实施意义：因为有了课程设计和目标，课堂教学的实施才能有步骤、有秩序地进行。 3. 检测和评价意义：根据课程计划和目标，检测学生学到了哪些知识和技能，哪些没有学到及其原因，甚至可以检测学生有无学到没有列入计划的东西。 4. 研究意义： 教师和教学管理人员可以因此研究教学管理。实施条件。课程对社会需求的反映状况、各方面受到的约束限制对课堂教学的影响教学方法和教学效果的关系等。 5. 创作意义： 因为设计就是某种创作。 I. Historical background Language teachers have long been faced with a plethora of “methods” from which to choose. If we look back at the history of language teaching throughout the twentieth century, much of the impetus for changes in approaches to language teaching came out from changes in teaching methods. The method concept in teaching ---the notion of a systematic set of teaching practices based on a particular theory of language and language teaching---is a powerful one and the quest for better methods has been a preoccupation of many teachers and applied linguists since the beginning of the twentieth century. Many methods have come and gone in the last 100 years in the last 100 years in pursuit of the “best method”. Grammar Translation Method (1800-1900) Direct Method (1890-1930) Structural Method (1930-1960) Reading Method (1920-1950) Audiolingual Method (1950-1970) Situational Method (1950-1970) Communicative Approach (1970-present) Grammar Translation Method: 简单的说，就是用母语教授外语的一种方法。它的特点是：在外语教学过程中母语与所学外语经常并用。例如：老师说