注意力缺陷过动症学生社会技巧之研究： 以普通班教师观点.pdf

國立臺東大學特殊教育學系，特殊教育中心 東臺灣特殊教育學報，民 98 ，11 期，183-206 頁 注意力缺陷過動症學生社會技巧之研究： 以普通班教師觀點 國立高雄師範大學特殊教育學系 摘 要 注意力缺陷過動症(Attention-Deficit/Hyperactivity Disorder ，簡稱ADHD)學生常伴隨許多 人際問題，其中在國中小校園生態的社會技巧現況為何，目前鮮有文獻深入探討。本研究主 要探討普通班導師陳述 ADHD 學生在上課(靜態與動態課程)及下課(教室內外活動)情境之社 會技巧內容與感受為何。研究對象來自台灣地區國中小 ADHD 學生的普通班導師共 86 名。研 究工具為「校園內過動學生社會技巧調查問卷」、「ADHD 學生社會技巧語句分類表」，研究結 果發現導師認為 ADHD 學生在上下課情境均會出現教室學習、自我管理、人際互動與問題解 決等四類的社會技巧，在靜態與動態課程中以出現教室學習佔大多數，下課活動則以人際互 動佔最多數，但在自我管理及問題解決出現較少。在教師陳述 ADHD 學生各類別細項之內容 與感受，主要發現有：1.教室學習方面，ADHD 學生在靜態及動態課程情境易出現過動／衝動 行為，在靜態課程較易出現學習表現問題，以不專注學習為主，但在動態課程情境中不專注 學習有減少趨勢，有的教師反應 ADHD 學生學習會出現創意學習表現及對參與動態課程有強 烈的動機。2. 自我管理方面，在上課會出現自我效能不佳(如完成打掃、帶齊用品、完成作業 及個人衛生方面) ，以及不會處理自己情緒(如生氣、興奮情緒) ，鮮少出現處理他人情緒表現。 3.人際互動方面，最常出現尊重／互惠的社會技巧表現，在靜態課程出現以負向為主，但在動 態課程及下課活動情境均以出現正向為主。ADHD 學生雖然在各種情境均會出現人際衝突行 為，但下課情境出現次數多於上課情境。另在下課情境也會出現攻擊行為。4. 問題解決方面， 在下課會出現無法適當處理自我問題，但卻鮮少出現處理他人問題狀況。 關鍵字：教師、注意力缺陷過動症、社會技巧 ．184 ． 注意力缺陷過動症學生社會技巧之研究：以普通班教師觀點 緒 論 陳政見(1996)在發展「國小學生活動量評 量表」工具時，依 ADHD 學生在學校的學習情 注意力缺陷過動症 ( A t t e n t i o n - De f i c i t / 境分成集合、靜態課程、下課、動態課程及與 Hyperactivity Disorder ，簡稱ADHD)是兒童期 教師談話等五種情境，建議評量學生行為表現 常見精神疾病之一。Gresham(1988)綜合文獻提 內容應考量校園不同學習情境。伍秀蓉(2001) 到，學校對兒童及青少年而言，對於建立、發 發現 ADHD 兒童在學校情境(如：上課時間、 展與維持人際關係及獲得同儕接納是相當重 下課時間、打掃時間)會出現不同行為，王意 要的場所，如果學生欠缺學校所需社會技巧或 中(1994)探討影響 ADHD 兒童與正常兒童遊戲 不被同儕接納，很容易導致學校適應不佳。另 行為的因素，結果顯示兒童、同儕與情境三項 外在許多文獻發現約有半數 ADHD 學生出現 因素會影響 ADHD 學童的遊戲行為表現頻 同儕互動的困難，常受到同儕的拒絕(Barkley, 率。故 ADHD 學生在校園表現的社會技巧，會 1998 ；Gueveremont Dumas, 1994) 。目前，雖 因為不同校園情境而有不同表現。過去許多國 然有許多 ADHD 學生在校園內接受資源