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论文： 谈提高生物教研活动的有效性 新课程的实施过程是一个开放、民主、科学的探索过程。教学研究如何以人为本，不仅要研究课程改革实验的实施，而且要研究促进学生发展和教师发展。那么，如何改进和完善教研活动方式，提高教研活动的有效性，帮助教师将课程理念体现在教学行为上、作用在学生身上，这是一个值得思考的问题。教研活动能否适应教师的需要，是衡量教研活动质量和效率的重要指标。教研活动只有对一线教师有实际的帮助，有效地解决教师在课程改革实施过程中遇到的问题，有针对性地提升教师专业化水平，才是真正做到了以人为本。因此，教研活动内容的确定要依据教师的需要，研究教师在课程实施过程中遇到的具体问题，一 加强学习，转变观念，提高教师素质。 转变观念是提高中小学教师参与教研活动的实效性的重要前提。 首先，教研活动是新时期教学工作的重要内容。早在1926年，美国教育研究会会长布克汉姆就提出了“教师成为研究者”的理念。他提出：“教师拥有研究的机会，如果他们能够抓住这个机会，他们将不仅有力地和迅速地推进教学的技术，而且将使教师工作获得生命力和尊严。”20世纪二三十年代教育工作者的理想，今天已经成为教育改革的迫切需要。 其次，教研活动是教师个人专业发展的组成部分。随着教育的发展和各项改革的深入，教师职业发生了重大的变化，教师职业的稳定性受到挑战，教师队伍年轻化、专业化的趋势正在悄然进行。许多教师已从提高学历的压力中走出，将学习变成自己日常工作的一部分，将教研作为提升自己教育教学能力的重要条件。教师的专业发展已成为学生发展的重要条件，并与之融为一体，成为现代教师的共同追求。要提高中小学教师参与教研的有效性，就必须强化教师的教研意识，帮助教师尽快形成研究者的角色意识，将教研变成自己工作的一部分。从新课程标准入手，对全体教师进行培训，用理论武装教师，用先进的教学理念指导课堂教学，进而提高课堂教学效果。进一步提高教师的责任意识和增强使命感。 构建中学生物学科良好的教研氛围，建立平等和谐的教研环境有效的教研活动需要一个平等和谐的教研环境。教研组成员之间应该相互尊重、平等相待、坦诚交流、知无不言，言无不尽，积极开展批评（评价）和自我批评（反思），当然，这种批评不应该带有攻击性，应对事而不对人。批评不等于全盘否定，相反首先应该善于发掘闪光点，然后找错误，做到有艺术的评价，这是开展有序有效的教研活动的必要条件。创建优秀集体，不能光靠说教，更要行动，所以，我认为教研组内开展一些“课外”活动如聚餐、结伴外出游玩、联合家庭活动等，对加强联系是必要的，有助于建立轻松、民主、平等、无拘无束、畅所欲言的人际关系。大家应该具有集体友爱的精神，少私义，多友情；轻功利，重公益。积极开展同伴互助，共同进步。 另外还要从优质课的学习入手，边学习边研讨，拓宽教师的视野，让教师从实践中学习，并通过实践而进一步提高。 二 加强交流，激发动力，共同提高： 交流体现在城乡交流，和地区交流。城乡交流互通有无，取长补短相互学习，不断改进，共同提高。地区交流， 送课下乡，拿优质课进行学习，请进来，学习研讨改进提高。开展教师与教师、教师与教研员之间互动研讨活动，使教师变被动为主动。鼓励更多的教师对自己的教学行为进行分析与反思，激发他们在自审、反思基础上的自评，倡导教师间的合作与交流，从而形成相互学习、共同探讨的学术氛围，使更多的教师真正参与到活动中来。同时，在与教师的交流、研讨中，教研员能更好地发现问题、解决问题，促进课程目标的实现。中小学教师参与教研活动的动力问题 ?我们在长期的观察和调查中发现，由于种种原因，教研活动似乎成为教师完成教学任务之外的“额外”要求，是少部分教有余力的教师的“专利”，也是大部分教师可望而不可及的奢侈品。在我国，由于教研活动还没有转变成教师个人的内部要求，教师参与教研的动力明显不足。所以，应从以下三方面解决教师的动力问题。 ?首先，改变当前教研活动边缘化的现状，将教研活动与日常教学结合起来，这样，教师便会将这种负担转化成一项感兴趣的工作，久之会内化为教师个人的自然需求。 其次，减少教师的行政负担，增加用于教和学的时间。 再次，通过合理的考核和奖励制度，鼓励和支持教师参与教研活动。 三 加强集体备课，发挥集体优势教研活动形式要由过去的“单一化”变为“多元化”。 在传统的教研活动中，教研员是活动的中心，是传经送宝的权威，既负责讲座，又负责备课、评课，教师始终处于接受式地听的被动状态。这种“我讲你听”的教研活动方式无法解决生动的教学问题。为提高教研活动的实效性，教研活动形式就要由单一的讲座的形式丰富为对话、参与、论坛等多样教研活动应做到分工合作，人尽其才，各尽所能，由分到合，既可以深入研究，又可以照顾到全面。 一般来说，教研组活动都要做到“五定”和“五有”。“五定”即定人员、