把握课程内容的变与不变--福州庄云芳.pptVIP

把握课程内容的变与不变 义务教育地理课程标准（2011年版） 研修交流 一、地球与地图（一）地球与地球仪 （二）地图 要求通过参与动手演示，获得对地球自转和公 转的认识和理解。 地图作为地理学习的工具，重在运用。 “地球与地图”是作为学习区域的基础，因此选 取的内容“既没有必要系统，也没有必要深入” 希望不要一味强调为了高中的教学而加大学习难度 另可否建议开图考试？ 二、世界地理 （二）气候 （三）居民 删去“举例说出不同国家和地区存在着不同的宗教信仰及文化传统”。 （四）地域发展差异 （五）认识区域 在“认识大洲”中删去了“运用有关资料说出某一大洲存在的人口、环境、发展等问题”和“通过实例说明某一大洲内部的经济发展水平是不平衡的”两项要求。 认识地区中删去“说出某一地区最有影响的区域性国际组织”的要求。 在“认识国家”中删去了指出国家“特有的自然地理现象和突出的自然灾害，并简单说明其形成的主要原因”的要求；删去了根据资料和地图说出国家“主要城市”的要求 。 此外，将“活动建议”进行了整理、归并、删减。 把握的两个关键词：学科和学生 1、抓住学科本质（区域地理教学） 区域位置、特征、差异、联系、变化、可持续发展 因为区域的选择为案例式，所以如何对区域自然 和人文特征进行综合，突出地区特点及学习目标是 教学把握的重点。 2、从学生的学习视角出发 “学生需要理解为什么各个地方是现在这个样子，这能丰富他们对特定地方的认识，使他们理解并欣赏各个地方的相似性和差异性。” （引自王民教授：国际中学区域地理教学状况与发展） “通过理解区域的概念，学生能运用地理知识、技能、观念来解决问题，并做出明智的决策。最重要的是，学习区域能使学生综合理解从当地到全球不同尺度的地球表面的自然和人文特征。” （引自王民教授：国际中学区域地理教学状况与发展） 人们对地方和区域的感知并不是一致的，他们对特定地方或区域的位置、范围、特征、含义的解释受到自身文化和经历的影响。 （引自王民教授：国际中学区域地理教学状况与发展） 学生在课堂上了解到的只是有限的一些区域地理知识，而今后会学到更多，应该引发他们对未知的更多想象和追求，学会审视和批判的态度，而不是生硬地让他们接受老师和教材的灌输。 谢 谢！ * * *