高雄师范大学特殊教育系专题从行为改变技术到正向行为支援— 谈 .ppt

* * 行為介入方案研習引言~處理行為問題的觀念 與行為問題的界定 新北市情緒行為支援團隊 本單元研習目標 介紹特殊教育法施行細則 認識行為處理的演進 行為問題界定 特殊教育法施行細則 特殊教育法施行細則第九條第四款 要求IEP需包含「具情緒與行為問題學生所需之行為功能介入方案與行政支援」。 特殊教育法施行細則第九條(上) 本法第二十八條所稱個別化教育計畫，指運用團隊合作方式，針對身心障 礙學生個別特性所訂定之特殊教育及相關服務計畫；其內容包括下列事項 ： 一、學生能力現況、家庭狀況及需求評估。 二、學生所需特殊教育、相關服務及支持策略。 三、學年與學期教育目標、達成學期教育目標之評量方式、日期及標準。 四、具情緒與行為問題學生所需之行為功能介入方案及行政支援。 五、學生之轉銜輔導及服務內容。 特殊教育法施行細則第九條(下) 前項第五款所定轉銜輔導及服務，包括升學輔導、生活、就業、心理輔導、福利服務及其他相關專業服務等項目。 參與訂定個別化教育計畫之人員，應包括學校行政人員、特殊教育及相關教師、學生家長；必要時，得邀請相關專業人員及學生本人參與，學生家長亦得邀請相關人員陪同。 具情緒與行為問題學生 身障學生行為問題主要類型，自我刺激行為、攻擊行為、過度活動行為、不當社會行為、嚴重情緒困擾行為、生活自理異常行為。(林坤燦 2006) 行為功能 理論來自於應用行為分析，行為是有其功能的。 介入方案與行政支援 理論來自於正向行為支持，預防性思考：減少問題行為、提升學生成就、學校正向文化與氣氛。 處理行為問題的演進 美國 1960s 行為學派興起 1970s 應用行為分析 1980s 非嫌惡介入 1997 IDEA，功能分析 1999 教育部的技術指南，正向行為支援 台灣 1970年代 行為改變技術 1990年代 功能分析 2000年代 正向行為支援 2012 特殊教育法施行細則將IFBP納入IEP 處理行為問題的演進 行為改變技術：使用增強 小海上課吵鬧踢桌椅→帶去學務處罰站 應用行為分析：功能分析 小海沒吃早餐→小海上課吵鬧踢桌椅→準備早餐給小海吃 正向行為支援：加入生態及教導 小海沒吃早餐→小海上課吵鬧踢桌椅→準備早餐給小海吃→教導媽媽讓小海上學前吃早餐、導師允許小海在早自習吃早餐、 調整食物內容不易餓的食物等→教導小海表達感覺，我肚子餓了。 處理行為問題的演進 行為改變技術 吃到飽火鍋店→食材吃不完→罰錢 正向行為支持 鼓勵好行為，忽略不好行為 設立期待的好行為：不浪費食材 吃到飽火鍋店→不浪費食材→結帳打九五折 正向行為支持 定義(positive behavior support) PBS是一種應用科學，主要是教育和系統的改變，教育的方法主要在擴大個人行為目錄，系統的方法在重新修改個人生活環境，以增進其生活品質，也減少其問題行為。(Carr, et al., 2002) PBS是統稱一般正向行為介入方式和達到社會性重要的行為改變之系統。(Sugai, et al., 1999) 正向行為支持特色 PBS; PBIS 預防性思考： 減少問題行為、避免等待行為發生問題 提升學生成就 學校正向文化與氣氛 特色： 資料為本、證據支持 教導行為期待 獎勵正向行為 立即回饋 Why 現今學校的問題 處罰問題行為反而與以下問題有高度連結: 攻擊、破壞公物、逃學、中輟 分析600個關於學校管教的研究，對於校園暴力最無效的方法: 談話治療、心理治療、處罰 對於校園暴力較有效的方式：社會技巧訓練、課程再結構、行為介入 (Elliott, Hamburg, Williams, 1998; Gottfredson, 1997; Lipsey, 1991; 1992; Tolan Guerra, 1994;) 多角度的改變行為的策略 由影響行為的可能因素看介入角度 刺激 個體 行為反應 結果 Ｓ ─── Ｏ ─── Ｒ ── Ｃ 學習材料 環境因素 時間 人 生理狀況 能力 情緒 心理需求 增強 懲罰 ? ?? 刺激 個體 反應 結果 Ｓ ─── Ｏ ─── Ｒ ── Ｃ A B C 正向行為介入模式的設計 操弄行為前事件的策略 改變個人的策略 操弄行為後結果的策略 ? ?? 刺激 個體 反應 結果 Ｓ ─── Ｏ ─── Ｒ ── Ｃ A