数形结合,渗透整合——用GSP解代数问题例析.pdfVIP

维普资讯 注意到 ／)= 数形结合，渗透整合 log2 一1)的定 义域．知解集为： — — 用GSP解代数问题例析 (1，1．24)0(3．73， )，如图． 福建省南平市高级中学 林奕生 2探索猜想 从构建知识探究发现过程出发，以任务 《几何画板4》(以下简称为GSP)作为 驱动为模式，让学生投入到主动观察、实验、 教与学的认知平台，它的绘图．测算、演示(动 发现、猜想、验证．归纳与交流等数学活动中 态)、探索功能早已为大家所熟知．因此，在开 去，让学生在实践过程中获得发现与再创造 展数学实验、探究性学习及辅助教学中，得到 的成功喜悦，使 自己的潜能得到最大的发挥， 大量运用．在高中代数教学中，充分利用 GSP 这正是整合教学成功与否的关键与核心．实 的各种功能，恰当的进行 “数形结合”，使有关 际教学中内容很多，举一例予以例说． 抽象代数问题直观化，探索图象直观与形式 例2以GSP的绘图功能，研究函数Y= 逻辑之间的平衡点，培养学生的问题解决能 x／一 +2的单调性． 力．引用皮亚杰的话说 “最抽象的数学家也已 分析 设Y=,It，t= 一2X+2． 经认识到，即使直观没有证明的价值，它作为 第一步 利用几何画板分别演示：(1)随着 一 种工具。对于未来的发现也是必不可少的”． 的增大，t的变化情况，(2)随着t的变化，Y的 下面，从新课标下数学教学的几个重要 变化情况，让学生得出各自的单调区间．然后 特征出发，就高中代数教学内容，用 GSP进行 把(1)(2)同时在屏幕上演示，让学生注意观察 数形结合解题，并给予例析，旨在体会能力培 随 的增大，函数值Y的增大、减小趋势，如图． 养、方法渗透及找寻数学与信息技术整合教 分别找到函数 ／ ’ | 学的平衡点． 值Y保持连续 -tL2’ 1创设情境 增大、连续减 7／5／ 计算机是数学情境设计的理想辅助T具， 小时 的范围， ● 利用计算机 GSP平台创设数学情境，可以图 -1 并由此得出 文并茂生动地描述各种复杂抽象的数学对象 Y=√ 一2+2的单调区间． 关系，直观演示曲线形成过程，解决学生对抽 第二步 思考问题：内外层函数Y=4t，t 象数学知识形成、发展过程的感性认识不足 = 一 2X+2在Y= x一2+2的单调 间 与不能深入理解数学思想方法等问题．GSP的 上有必然的单调性吗?(使学生认识到内层函 整合应用。使学生在一种轻松、和谐的学习气