新课改后地理教学评价之问题探究.docVIP

一．地理评价的理念 地理教学评价是根据一定的地理教育目标，运用多种科学可行的方法和手段来系统地收集、分析、整理信息资料，对地理教学活动中的对象、过程以及结果进行价值判断，从而为学生全面发展和教育决策服务的过程。评价不仅要关注学生的学业成绩，而且要发现和发展学生多方面的潜能，了解学生发展中的需求，帮助学生认识自我，建立自信。发挥评价的教育功能，促进学生在原有水平上的发展。 二．新课程改革后地理教学评价面临的问题 地理教学评价以两方面的评价为重点，一是课堂教学的评价，并且通过对课堂教学的评价折射教师的教学能力和水平；二是学业成绩的评价，并且通过对学业成绩的评价折射学生的学习能力和水平。新课程中的教学评价改革依然要以这两方面的评价改革为重点。但是，基于新课程的教学评价又有一些必须解决的新问题。 地理教学评价的目的有了变化，要改变以往教学评价过分强调甄别与选拔的功能，发挥评价促进学生发展、教师提高和改进教学实践的功能。美国著名的课程专家斯塔弗尔比姆认为：“评价最主要的意图不是为了证明，而是为了改进。也可以说，新课程的教学评价不仅注重评价教师的教学效果和学生的学习结果，而且注重教师的教学过程和学生的学习过程。以往的教学评价重视结果，评价课堂教学要赋予一位教师所授课程一个等级，甚至以此进行评比；评价学业成绩要赋予一个学生所学课程一个分数，并以此作为合格以及能否升级的依据。在新课程的教学评价中，这些功能都依然存在，但已不是全部。新课程的教学评价还必须对教师在教学工作的提高过程和学生在学习过程中的表现做出评价。 三．地理教学评价的多元性 加德纳多元智能理论认为，每个人都同时拥有九项智能，即语言智能、数理逻辑智能、 空间智能、身体运动智能、音乐智能、人际交往智能、自我认识智能等，多种智能在每个人身上，以不同的方式、不同的程度组合存在，使得每个人的智能各具特色。从实际情况看，每个人的智慧和才能，在不同的阶段、不同的场合、不同的情景下，表现是不尽相同的。”因此，世界上并不存在谁聪明谁愚蠢问题，而是存在哪一方面聪明以及怎样聪明的问题，每个学生都是独特的、出色的、活泼的人，地理教师在评价他们时，要针对处在学习过程中的不同个体，善于使用弹性评价尺度，采用多种手段，如小组合作、讨论答辩、问题探究、实习测评、成果展示等等，让每一位学生都能得到充分的肯定和欣赏。学习评价也理应考虑到这一因素，这也是与新课程理念相一致的。为了尽可能做到对学习者的评价合理、有效，充分发挥其发展和激励功能，需要对学习者进行“平时学习活动的评价”。从实验反馈的信息看，其效果是相当好的。它有利于充分调动学习者平时学习的积极性，克服“重学习结果，轻学习过程”的倾向。 苏联教育家苏霍姆林斯基说过：“不应当把知识的评价作为某种孤立的东西从教育过程中分离出来，只有教师和学生之间建立在互相信任和怀有善意的基础上时，评价才能成为促使学生进行积极的脑力劳动的刺激物。”分数无情，评价有情，地理教师应通过“多情”的评价，使学生获得可持续发展的驱动力，要实现这一目标，就必须改革传统的评价模式，树立新课程环境下的评价观，坚持教学评价的多样性、发展性、情感性和过程性，推动教师成为由对学生成绩的评判者转变为学生自主性学习和发展的促进者。 四．地理教学评价应质与量相结合 量的评价是指将那些能够通过直接量化的、并且确实存在量化途径的评价指标进行量化的评价方式。质的评价是以人文主义为认识论基础，受“实践理性”和“解放理性”支配，力图通过自然的调查，全面充分地提示和描述评价对象的各种特质，以彰显其中的意义，促进理解。真正完美的教学评价，应当是质的评价与量的评价相整合的评价。 五．地理教学评价的方法 1.地理知识理解与应用的评价 地理知识是学生地理能力培养和地理情感态度与价值观形成的基础，对学生地理知识的理解与应用的评价，应主要看学生理解能力和在解决实际问题中运用已学知识的能力。理解能力的评价主要看学生对地理概念、原理、规律、理论的表述情况；知识运用能力的评价主要看学生能否激活所存储的已学知识，能否将相关知识迁移到具体情境之中。学生能将已学的个别的，特殊的地理知识，同各种已知的地理特征相互联系，组成更为一般和典型意义的记忆和检索网络，并使其在同地理有关的生活或学习情境中具有直接的吸收正确、排斥错误的能力。 2.地理技能形成与应用的评价 地理技能是学生在学习地理过程中的行为操作方式。学生地理技能形成与应用的评价，应主要考查学生对各种地理技能的功能、方法和要领的掌握程度，选择应用地理技能的合理程度，运用地理技能的熟练程度，以及应用地理技能所取得的学习和研究成果的正确程度和实际价值。 3.地理科学方法掌握及探究活动质量的评价 地理科学方法是学生地理学习过程的形式和手段，也是学生获取地理信息的策略性知识。对学生地理科学方