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朝阳小学何修美 2014 10 重庆学习汇报会PPT 会议主题： 基于课程标准的小学语文“写作”教学操作指南研讨会 与会专家 ： 李斌 贾志敏 张祖庆 何捷 马正平 管建刚 各位专家的核心观点： 1 李斌 习作教学要将写作置于真实的社会情境中，重视话题 读者 目的等真实交际语境的营构，从真实的情境（问题）出发，焕发学生真实的言语动机， 模拟真实的写作过程，写出真实有用的习作。 2 贾志敏 作文是学生运用语言文字的练习，也是孩子学做人的记录。学写作文，没有诀窍，惟有多读， 多写 ， 多修改。 a 阅读是写作的父亲。 B 表达是对阅读情况的检验。每天写一点。有话则长，无话则短。 C 文章写好以后必须反复推敲并修改。 3 张祖庆 “为别人写，写别人的话”是当前习作教学最为严重的问题。解决途径有三（1）搞清楚学生为什么要写作文。 （2）明确各学段写作 的核心目标。 （3）建设与目标匹配的习作课程。 写作目的的厘清是前提，核心目标的把握是关键，习作课程的建构是重点。 4 何捷 写作教学进行时 以“教”串联全程，时时关照写作运思，激活生活经验，调用阅读积累，组织同伴合作，促进表达欲望产生，直至言语表达顺利倾吐而出。涉及到作前的准备，作后的修改与评价，强调写作过程中关注儿童言说的情态。营造乐于表达的氛围，更多给予鼓励，促进表达的灵感生发。 5 马正平 明明白白教作文 实实在在学作文小学写作教学的核心是进行写作思维操作技术的训练，但是，这种思维不能进行知识型的讲授与训练，必须进行图象伴随性形象化训练才能让学生理解接受。因此，通过看图说话进行写作思维训练是最好的小学写作教学方式。 6 管建刚 “指向写作 ”的阅读课，是将语文课堂里的学生看作专业的阅读者，不是普通的阅读者。专业的阅读者在关注内容的同时还会关注是怎么呈现出来的。内容的理解不是教学的终极目标，它只是手段和过程，目的是为了更好地理解“写”的奥秘。一切理解性的输入，最终都要找到一个表达性的输出。“读”是为了更好地写。不一定有当堂的写，但写的意识的渗透 写的技法的领悟，更重要也更常见。 贾专家的精彩论述 要写好作文，必须大量阅读。 1 阅读课要有十足语文味。要讲“字词句篇”，要练“听说读写”。不仅要让学生知道课文讲什么，更要知道作者怎样表情达意的。即课要真实 朴实 扎实。 扑实，就是课要上得实在朴素，让学生有所得，不玩花样，不追求剧场效果，更不能哗众取宠，要突出学生，服务学生。 扎实，教学目标要落到实处，要关注每一个学生，让每一个孩子有所进步，有所提高。重视课外阅读。 2目前怎么改变：教师教作文无法，学生作文无奈，教学效果无效呢。 （1）先教会学生如何正确运用语言来表达，然后教他们在生活中寻觅作文材料的方法。 （2）作文训练要按“课内训练作文与课外生活作文”。训练要循序渐进。由易到难，由听到说 到读再到写。即抄写 听写 视写 ，然后 扩写 缩写 改写 及仿写，最后放手写。 张祖庆精彩论述 总目标 中年级习作，是起步习作，目标定位不可过高，“写清楚”是习作的核心目标。配套的写作课程，可以有“读写绘”课程、“观察习作课程”、“童书仿创”课程、“项目应用文课程”、“创意写作课程”等。关注课程，而不仅仅研究习作教学艺术，习作教学才有真正的出路。 读：就是孩子读绘本、书籍、儿歌、童诗、电影、班级、家庭、社会等。写绘：就是孩子将读到的绘本故事、儿歌、童诗、电影、班级、家庭、社会等进行复述或改编再配画，由爸爸妈妈记录在图画旁，也可以自己记录在画旁。这种整合了图画、语言、文字的写绘作品，再加上老师和学生，家长和孩子之间的互动，成为了一种新型的“读写绘”课程。“读写绘”的核心不是“读”，也不是“写绘”。是引导孩子观察事物，培养孩子的观察能力。是孩子自己讲述自己的作品，培养孩子会说、敢说的能力。 张祖庆老师 引爆儿童创意写作思维 1人往往只想出一个办法就停止思考 如：在规定的时间内，不许说话按生日大小排队 2创意思维往往被老师扼杀掉。如：合理吗 儿童真实生活状态中的自由想象和作文中的奉命想像。呈现截然不同的两种品质。前者无拘无束，灵动轻盈；后者合情合理，沉重呆板。因此，在作文教学中，教师要千方百计的为儿童架设“融通”的桥梁。要尽可能的减少干预，制造宽松 民主的想像氛围，引发学生更多的基于生活的奇思妙想，千方百计让儿童不觉得这是在作文。要千方百计的鼓励儿童把想到的内容有条例的写下来。 3头脑风暴，让写作充满创意灵感 4头脑风暴法的实施原则； 第一想像无错，任何人的发言，都是无错的，禁止评论他人意见的好坏，禁止私下交头接耳。 第二