内容图式在大学英语听力教学中的应用.PDF

中国月期刊咨询网 内容图式在大学英语听力教学中的应用 摘要：本文以图式理论为切入点，探讨在英语听力教学中强化内容图式的学习策略。强化内容图示，能够使学生获得 更多信息与知识，增强听力理解能力。对于教师而言，一个重要任务就是帮助学生建立更多的背景知识，并保证已有 背景知识在听力理解中被正确、恰当地运用。另外，激活学生已有的图式也是至关重要的。 关键词：图式理论，背景知识，听力理解 听力教学是大学英语教学的重要部分，但在目前的大学英语听力课堂教学中，学生只是单纯地针对问题进行听音，听 力技能训练存在较大的盲目性，且听力教学效果不明显。图式理论认为，听力过程并不仅仅是一个被动的接受过程， 而是一个在既存图式参与下的复杂的思维活动过程。因此，在听力教学中运用图式理论，强化内容图示，能够使学生 获得更多信息和知识，增强听力理解能力。这既有助于激发学生对大学英语听力课的兴趣、培养自主学习的能力，又 能达到提高大学英语听力教学水平的目的，进而促进教学改革的拓展与深化。 一．内容图式 图式理论最早于1781年由德国哲学家康德（kant，1724—1804）提出。现代图式理论更进一步提出：所谓“图式”是 指每个人过去获得的知识在头脑中储存的方式，是大脑对过去经验的反映或积极组织，是被听者储存在记忆中的信息 对新信息起作用的过程及怎样把这些信息丰富到听者知识库中的过程。图式理论认为，人们在理解、吸收输入信息时 ，需要将所输入的信息与大脑已知的信息及背景知识联系起来。在外语教学中，图式一般分为语言图式、内容图式和 形式图式三种类型。内容图式是指语篇的主题、背景知识（包括:地理知识，历史概况、文化习俗、风俗习惯、语言 典故、口语化等）。 二．内容图式在听力教学中的作用 1.激发学生学习兴趣 内容图式涉及史地人文各方面的知识，涵盖生活的各个领域。与枯燥的语音、词汇和语法等方面的知识相比，更具有 实用性和趣味性。在大学英语听力教学中，如果学生头脑中已经存储了丰富多样的图式，对各类信息都有所了解，在 进行听力理解练习时，他们对于语料的相关话题就不会感到陌生；相反，会觉得语料话题很熟悉，并有兴趣进一步了 解语料详情。此时，新的语料信息与已存信息形成共鸣，消除了学生心理上对于陌生材料的恐惧，这无疑会增强学生 的自信心；同时，也激发了他们积极探索新的语料内容、掌握更多信息的学习兴趣。另一方面，头脑中的信息，又能 为新信息的解码提供相关的参考、借鉴的内容，从而加快对新信息的解码加工过程，更加高效地理解新的语料。 2. 培养学生推理能力 听力理解是一个积极主动地进行认知加工的心理语言学过程，在这一过程中，要求学生充分发挥其能动性，主动运用 自己已有经验和多种知识进行正确的推理和判断。大学英语听力材料多为相关领域的一些对话或话题评论、新闻报道 等，内容新，生词量大！因此，理解听力材料的过程，不仅是对语言的单纯解码，很大程度上取决于推理的能力。由 于人所表达的思想都有一定的逻辑思维关系，学生可以根据上下文中出现的已知信息或头脑中已存信息，对某些没听 懂的部分进行合乎情理地猜测，也可以根据前文提供的“线索”对某些未知因素进行预测。比如说下面一则听力对话 题: 购药”的对话。如果学生了解购买“抗生素类药品”有严格的流程和秩序这一生活常识，很容易推断出对话中“pres 加快了解码速度，提高了解码的准确性。这种方式也可以让学生学会运用英语进行思考，提高他们的英语思维能力， 进而提高他们在英语听力理解过程中的推理能力。 三．内容图式在听力教学中的具体应用 对于多数材料，学生大脑中会具备相应的图式。但由于心理、技巧和记忆本身的问题，有些图式只是图式，不能很好 地与新输入的信息形成互动，从而有效地理解新输入的信息。因此，教师在教学活动中除了要帮助学生建立新的内容 图式外，还要设法激活学生头脑中已储存的知识结构，使新信息更容易被理解和吸收，并融合到已有的图式中，进而 产生新的图式，这样就可以丰富头脑中的图式，从而能正确理解和记忆所听的内容。在听力教学的各个阶段，教师的 具体任务如下： 1.听音前，帮助学生建立新的内容图式。 在听音前，对于陌生的语篇,教师可利用这个阶段的练习来帮助其建立相关图式,直接为学生提供所需的背景知识。以 间的关系。而大部分学生头脑中此类内容图式有限，对这一话题比较陌生，即使听到了“音”，也无法理解其“意” 。因此，在进行听音前，教师可直接介绍关于“美国房地产业”的相关知识，使学生对语篇内容有个初步的了解，熟 配注意力，有所侧重，进而提高听音效率。 2.听音中，激活并丰富学生的