输出驱动假设下之以说促听听力教学探究.PDFVIP

第 33 卷 第 3 期 河 北 工 程 大 学 学 报 （社会 科 学 版） Vol.33 No.3 2016 年 9 月 Journal of Hebei University of Engineering (Social Science Edition) Sept.2016 输出驱动假设下之“以说促听”听力教学探究 王峥 （厦门大学 嘉庚学院，福建 漳州 363105） [摘 要]结合听力课堂教学对学生进行了以口语输出反哺听力输入的新型听力教学模式，并以实 验的方式检验其成效。实验结果将成为以输出为导向和驱动的大学英语教学改革的一部分。相比 而言，独立学院的学生更需自我管理和调控自主学习的能力，该教学实验的结果表明：学生接受 “以说促听”新型听力教学模式训练，能通过 “说”的输出，检验 “听”的效果，有助于提高自 我管理能力和自我调控能力，使学生的听说水平得以提高。英语听说教学模式和训练方法在促进 英语听力和口语方面教学效果明显。该研究有利于提高独立学院英语听说教学水平，并为其他各 类院校的英语教学提供参考。 [关键词]听力；口语；输出；教学模式 doi :10.3969/j .issn.1673-9477.2016.03.027 [中图分类号] H319 [文献标识码] A [文章编号] 1673-9477(2016)03-086-03 因此，输出可加强输入对外语学习的作用。 一、引言 “输出假设”理论得到国内学者们的积极响 ２００４年初，《大学英语课程教学要求》， 应，也符合英语教学改革提出的以输出为导向的改 重新定位了大学英语课程的教学目标，即：培养学 革方向。国内学者文秋芳(2008：2)提出类似的“输 生的英语综合应用能力，特别是听说能力，使他们 出驱动假设”，认为输出比输入对外语能力发展的 在今后的学习和工作中能用英语有效地进行口头和 驱动力更大。没有输出驱动的学习过程，其习得效 书面的信息交流；２００６年大学英语四六级考试 率有限。语言输入主要包括阅读和听力两个方面， 改革后，听力部分分数比例由原来的２０%上升至３ 语言输出包括写作和口语两个方面，由于本文针对 ５%；在 2016 年开始的四级考试更是新增加了新闻 听力教学的研究，因此主要探讨的是听力和口语的 听力，大学外语的教学改革也从过去的重视读写能 联系。笔者认为以口语输出为导向的综合教学法比 力逐渐发展为重视听说能力。但目前的现状是，我 单项听力技能训练法更富有成效。利用口语输出的 国高等院校非英语专业的听力课时间非常有限，而 反拨作用可推动学生获取有积极的语言输入，反复 且针对听力的教学研究屈指可数，本课题组针对这 进行元语言反思，以巩固听力输入，最终达到听力 种现状，综合已有的听力策略经验，把策略训练和 能力的全面提高和正确流利表达的目的。为响应近 以听促说的语言互动训练结合为一体，采用课内与 几年来英语教学改革提出的以输出为导向和驱动的 课外相结合的方法，探讨适合独立学院大学英语听 大学英语教学改革思路，课题组成员以 Swain 提出 力策略训练的新模式。 的“可理解输出假设”和以“输出驱动—输入促成 假设”为理论基础，并运用该理论和假设进行教学 二、理论框架 实验，剖析学生听力理解障碍的语言因素和非语言